發展智慧教育??賦予學生關鍵能力?——訪華中師范大學第一附屬中學校長周鵬程
本文原刊于《教師教育論壇》雜志2016年第4期，歡迎轉載！
人物簡介
周鵬程，管理學博士，湖北省歷史特級教師，現任華中師范大學第一附屬中學校長，兼任中國中學生體育協會田徑賽分會副主席、湖北省教育信息化專業委員會第二屆理事會副理事長、湖北省中學歷史學會理事及世界史學會理事、武漢市歷史學會副理事長。
編者按
華中師范大學第一附屬中學（簡稱“華中師大一附中”），身處華中，卻聞名全國，蜚聲國際。面對席卷全球的教育信息化浪潮，上任不久的校長周鵬程并沒有對學校過往的榮光做過多停留，而是積極探求未來社會需要的人才標準，力求以智慧教育引領學校未來發展。作為名校的領路人，周鵬程睿智風趣，思維敏捷，不僅僅是學科教學專家，更是華中師大一附中教育發展創新道路上的推動者。30年多年的教育經歷，周鵬程見證了基礎教育領域的歷次變革，卻仍然堅守純粹教育的責任與使命。他以自己的人格魅力和教育情懷凝聚整個精英教育團隊，為學子插上理想的翅膀，也將引領華中師大一附中對中國優質高中教育進行更好的詮釋。
記者：智慧教育是一個抽象的概念，有學者認為智慧教育是整合物聯網、云計算、大數據、移動通信等先進信息技術的增強型數字教育，是對數字教育的進一步發展。智慧教育的實質就是數字教育。您作為教育實踐工作者，是否贊同這種觀點？您是如何理解智慧教育的？它在校園中的現實表現是什么樣呢？
周鵬程：我不同意智慧教育就是數字教育的觀點。智慧教育需要依托新一代的信息技術，但信息技術也只是智慧教育的一種手段和方法。智慧教育的本質是超越知識，走向智慧的教育，與智慧人生緊密相關，這是智慧的核心。現在有不少教育工作者認為，智慧教育就是“智慧”+“教育”，他們把智慧教育看作是“智慧”與“教育”之間的簡單相加，這種觀點也是片面的。智慧教育的本質目的在于培育學生的創新能力、批判思維能力和問題解決能力等，幫助學生獲得智慧，最終走向智慧人生。
真正的智慧教育在校園中的現實表現首先反映在智慧校園的建設上，即依托新一代的信息技術，通過教育信息化改造硬件設施或提升質量，讓學生學習更加便捷，所以信息化校園建設是實現智慧教育的基本條件。例如，目前學校與華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心展開緊密合作，共同研制微課程。這種微課程是智慧教育的重要組成部分，所以它并不是純粹針對知識點而設計的。假設某一節課的內容包括三個或四個知識點，但我們在做微課程時，絕對不會把這三個或四個知識點全部涵蓋進去，而是會根據學生的學習程度，比如學生在自學過程中能夠掌握其中一兩個知識點，那么這一兩個知識點就不需要被制作為微課程。對于另外幾個學生通過預習不能學會的知識點，我們就融合知識點背后所涉及的思維點來制作微課程。通過微課程的學習，學生在上課之前，完全可以把這些問題弄明白。在談到這里，別人可能會產生疑惑：學生學會了全部的知識點，那么第二天的課堂應該怎么教呢？我們的做法是：把第二天的課堂教學聚焦在學生的深度學習上。這種課堂就是高效課堂，學生在這樣的課堂中的學習就是高效學習，與此同時，教師可以把更多的精力放在學生思維的訓練上。這樣的學習就不再是簡單意義上的知識學習，它是源于知識且高于知識的學習，旨在培養的創新能力、批判思維能力和問題解決能力，學生一旦獲取了這些能力后，就會走向智慧，變得更“聰明”。
智慧教育在校園中的另一個現實表現是，教師要能夠融入這樣一個信息化的環境，同時能夠使用信息化的技術、手段和方法開展教學。所以學校在開發一些新的產品的時候，一定會做到與教師的工作、學習緊密結合。所謂新一代的信息技術與教學、教育的深度融合，其解決的核心問題就是教學本身面臨的困難和需要，如果這樣的話，教師運用信息技術輔助教學的積極性就會變高。就像上面談到的例子，因為微課可以解決第二天教師上課的效率問題，所以大家都愿意使用它。除此之外，教師要主動更新觀念，不抵觸、不排斥信息技術。喬布斯曾有過這樣的疑問：“為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？”對于這種問題，我的看法是：信息技術沒有引起當前課堂教學結構的根本性變化，教師只是把它當作一種硬件設備，需要的時候偶爾使用一下，一旦信息技術引起課堂教學結構的根本性變化的時候，它對課堂教學的影響就會非常深刻。如果現在教師不主動更新觀念和接受信息技術，當信息技術引起課堂教學結構的根本性變化時，這些教師就會“落后”于時代發展的步伐，無法融入現代教育環境，甚至會被淘汰在教育信息技術變革的大浪潮中。所以作為學生生命成長的“引路人”——教師，就應該在信息技術與課堂教學的起始階段主動更新觀念，自覺地把信息技術運用到課堂教學中，探索出一條適合校情、教情和學情的融合之路。
記者：周校長，剛才您在談到智慧教育在校園中的現實表現時也提到，教師要“主動更新觀念，不抵觸、不排斥信息技術”。那么，您認為教師應該需要具備哪些素養和能力才能適應智慧教育發展的需求？
周鵬程：了解、掌握和使用新一代的信息技術是教師迎合智慧教育發展需求過程中應具備的基本素養。所以學校會經常組織一些培訓，幫助教師掌握運用信息技術的一些基本方法和技能。
其次，教師要具備廣泛的學科素養。學科素養是我國新課程標準中提出的一個新的概念，不同于專業素養，我們也不能簡單地將它與學歷等同起來，錯誤地認為一個人的學歷越高，其學科素養就越好。智慧教育的本質目的是培養學生的創新能力、批判思維能力和問題解決能力等，這對教師的引導能力和宏觀把控能力提出了非常高的要求，如果教師沒有學科創新精神和批判性思維能力，就沒有辦法創造性地引導學生進行批判性思考。從這個層面來看，教師在學科素養上高出一般的人，并需要不斷地學習和提升，而不能僅僅滿足于備好課、把課教好。
最后，教師要創新教學方法，找到有適合自己的教學方法。作為校長，我不主張教師在課堂教學中使用一些固定的教學方法，當然對新教師而言，固定的教學方法有利于他們迅速熟悉教學環境，提升教育教學實踐素養；但對“老”教師而言，固定的教學方法可能會禁錮他們的思維，不利于學生創新精神的培養。實際上，教學方法應該是百花齊放的、千姿百態的。所以我主張每個教師都應擁有自己的教學法，每位教師的教學法可以跟別人的不一樣，但要保證它“行之有效”，能讓課堂充滿智慧和魅力。學生在這種教師的教育之下，就會逐漸變得非常聰明、智慧，他們在課堂上學習到的就遠遠不止于知識本身，而是一種智慧的人生。
除了上述三個方面之外，教師還應該具備將技術、教學法、學科內容進行整合的知識，即整合技術的學科教學知識（TPACK）。TPACK被美國學者科勒和米什拉認為是“使用技術進行有效教學的基礎”。也就是說，一個教師要想在一個整合技術的教學環境中有效地進行教學，這個教師必須擁有比較豐富的TPACK。當然TPACK并非技術、教學法與學科內容知識的簡單組合或疊加，而是要將技術“整合”（即“融入”）到具體學科內容教學的教學法知識當中去。這就意味著教師對TPACK的學習、應用，不能只是單純地強調技術，而是應當更多地關注信息技術環境下的“教與學理論”及方法。只有這樣，教師才能適應未來社會，幫助學生走向智慧人生，否則只能成為傳統意義上的“傳道授業解惑者”。
記者：課程是學校教育的重要載體，校本課程的特色和水平是一所學校辦學特色和校長課程領導力的重要體現。據我們了解，貴校的校本課程不僅體現了國際化的視野，也展現了較高的質量和水平，受到了社會的高度評價。您能否給我們介紹一下學校校本課程的特色呢？在您看來，校本課程是如何體現學校的辦學理念的？
周鵬程：對于校本課程，我們走的是多元化、精品化的建設思路。學校的校本課程主要由光谷課程、院士課程、人文講堂、校友講壇、大學先修課程以及PBL課程和社會綜合實踐課程等組成。有人說這些課程讓華中師大一附中給人感覺不像中學，而像大學，我想說的是，我們當然不是大學，但是我們希望從大學教育中有所啟示，給學生們更多的空間和時間，更高的起點，更多的選擇。
光谷課程是學校最具特色的校本課程之一，它是立足學校地處光谷這一國家級高新技術開發區的區域優勢開發的。2015年應同學們的強烈要求，光谷課程改為年級公選課，所有對生物、醫學、光電光纜、信息、能源等專業感興趣的同學都能選修光谷課程，課程內容也延伸到文學、天文學、清潔能源、環境學、工程學等各個領域。課程主要選擇既貼近現實生活又聚焦科技發展前沿的知識。為了揭開光谷那些高科技企業家的神秘面紗，讓學生們對他們有更深入的了解，我們常常會邀請他們到學校來與學生們進行零距離的接觸。這些企業家和專家無疑是時代的弄潮兒，他們的傳奇創業經歷和人格魅力對培養學生不斷挑戰自我、銳意創新的精神起到了非常好的啟示和引領作用。
院士課程是我們學校重點建設的校本課程。學校每學期會邀請4名左右的院士與學生進行面對面的交流。施一公、黃旭華、徐楊生、郭光燦、張勇傳等院士都曾受邀來我校講學。通過院士課程，我們能在宏觀層面上引導學生形成正確的人生觀和世界觀，使他們對自己未來所從事的職業和人生道路形成較為明確的規劃。在新高考改革的背景下，這種指引顯得尤為重要，只有讓學生充分認識自己，認清自己的優勢和不足，才能使學生形成判斷能力，讓他們作出正確的選擇。
人文講座和校友講壇也頗受學生喜愛。歷史學家章開沅、散文家張曉楓等名家都曾來過我校開設人文講座，而易中天等著名校友也應學校的邀請回母校開講壇。我們不是刻意為追求特色而去設計這樣的課程，而是根據學生成長的需要，有計劃、有目的地定期邀請人文領域的大家、名家和有著卓越成就的校友來校開設講座，并通過這種方式來提升學生的人文素養，促使其養成必備的品格。實際上，為了開設這一課程我們也邀請過很多國外人文領域的專家學者，如美國前議員拉里先生等，只要對學生的成長有促進作用，我們不會限制地域，而會面向全國，甚至從世界范圍內去邀請專家來將精心打造這一課程。
大學先修課程，國外也稱AP課程，就是在高中開設的大學基礎課程。2015年2月，中國大學先修課程在全國64所高中進行試點，我校是湖北省唯一的試點學校。2015年12月，我校又成為北京大學考試研究院支持建設的“中國大學先修課程”合作試點中學。目前，學校已經開設了8門課程：《微積分》、《電磁學》、《大學化學》、《中國古代文化》、《中國通史（古代部分）》、《地球科學概論》、《電路基礎》和《計算學概論》。當然，這些課程主要是針對那些學科興趣特別濃厚，或者學有余力的學生。通過這些課程，學生不僅有學習更廣、更深的內容，更能激發他們的潛質，有效提升他們面對挑戰和探究未知世界的自信心和思維能力。
PBL（Project-based Learning）課程是學校為培養創新人才而設計的課程，課程要求參與的同學必須擁有足夠的知識儲備，能開展深層次的項目學習。PBL課程的學習方式是基于項目的學習，即以學習、研究學科的概念和原理為中心，學生在現實世界中借助多種資源開展實踐探究活動，并在一定時間內解決一系列問題的一種新型的探究性學習模式。該課程劃分為《語言與文學》、《數學與經濟》、《科學與生活》、《人文與社科》與《信息與技術》五大類。根據這些類別，學校開設了PBL實驗班，通過項目學習的方式，培養在某個領域有特殊才能或極具創新精神的學生，讓他們通過從事專業性較強的研究來不斷提升自我，同時培養他們的團隊精神、批判性思維與解決問題的能力。
社會綜合實踐課程是學校堅持了26年的一項特色課程。每年10～12月，我們會將高二的學生帶到部隊，讓他們住在那里，每天清晨與部隊的士兵一起跑操鍛煉；之后，我們會帶領學生去監獄，接受法制教育；我們也會讓學生走進企業，了解企業改革中面臨的困境、挑戰和機遇；我們還會帶著學生去農村，讓他們關注農村留守兒童問題，等等。通過社會綜合實踐課程，我們是想讓學生學會關注各種社會問題，懂得關愛他人，學會感恩，知道回饋社會。
課程是學校教育的載體，只有把課程構建好，學校的教育理念才能落地生根。2014年以來，我們將“培養學生的關鍵能力”（批判性思維能力、有效溝通能力、數字化能力和生活能力）作為學校教育教學改革的目標，并力求通過涵蓋校本課程、國家標準課程及生本課程在內的多元課程體系，讓關鍵能力成為每一個走出校門的學生都擁有的、受益終身的DNA。
記者：作為國際知名高中，貴校的畢業生廣受歐美大學的好評，在目前國內和國際上的各種高中排名中，學校也總是名列前茅，這無疑是對學校辦學質量的高度肯定。在您看來，華中師大一附中學生的核心競爭力是什么？
周鵬程：學校之所以被國內外教育界認同，我想有以下幾個方面的原因：首先，華中師大一附中雖然辦學時間不長，但經過幾代人的努力，確實形成了很多優良的辦學傳統，如把時間還給學生，把方法交給學生，把素質教育放在第一位，等等。在這樣的教育理念下，學校培養出來的學生，他們的素質都是比較全面的，我想這就是在國內外的各種排名中，華中師大一附中各項指標都是比較高的原因。
其次，我們的學生不僅養成了必備的品格，而且身心健康。從品格特點上看，華中師大一附中的學生一般責任心較強，懂得感恩，并且自信、幽默。在我看來，幽默是一種品格，也是一種品味，它不僅能使周圍的人快樂，也會使自己獲得快樂。此外，學校高度重視學生的身心健康，特別設計了“2+1+1”培養方案，并通過相關課程幫助學生獲得兩項體育特長、一項美術特長和一項音樂特長。為什么要讓學生獲得兩項體育特長？這是因為體育對人的發展至關重要，愛好體育的人一般來說不僅身體健康，而且懂得謙讓，善于與人溝通，同時具有較好的協調和組織能力。對于高中生來說，體育活動不僅能鍛煉身體，更能釋放他們的學習壓力，對心理健康也是非常有益的。國外許多高校普遍認為我們學校的畢業生健康、陽光，同時善于溝通與協調，我想這與他們擁有運動愛好和習慣是分不開的。
最后一個核心競爭力就是學生具備關鍵能力。關鍵能力讓我們的畢業生能較好地適應進一步的深造和學習，并且在完成學業后能較快適應社會生活，在各個領域中實現較好的發展。我們學校有個畢業生叫范犇，他是當年哈佛大學在清華大學招錄的7個博士候選人之中的唯一本科生，這件事情當時在美國的影響非常大。現在每年美國很多名校的招生官都會來學校選撥學生，我想學校的教育方式和畢業生的基本素質還是得到了國外教育界的普遍認可。
記者：與北京、上海等國際大都市相比，地處內陸省份的華中師大一附中無疑“身陷”應試教育的重災區，請問是什么理念支撐著以校長為首的學校管理者克服重重阻力，堅定地開展素質教育？作為身處湖北的名校，在影響和推動區域基礎教育發展方面，您有什么樣的思考或行動？
周鵬程：這個問題確實也是我一直思考的問題，好的學校教育或者說純粹的教育確實需要一個好的大環境。但營造良好的教育環境需要學校、社會和家庭三方聯動。學校是學生發展的主要場所，承擔著學生成長的重要責任；家庭是學校教育的延伸，在華中師大一附中，我們通過開辦“家長學校”的方式來提高家庭這一“教育小單位”的“育人質量”；而社會是學生成人成才的大環境，所以作為名校，我們認為學校有責任，也有義務和媒體一同來引導教育輿論，給整個基礎教育帶來積極影響。以湖北武漢為例，雖然地處長江中下游，擁有九省通衢的交通優勢，但嚴格意義上來說，湖北是個內陸省，存在很多限制和束縛。作為立足湖北的一所名校，我們有責任去引導和提出中學學生培養的價值標準。2014年以來，我們開始倡導培養學生的關鍵能力，不僅僅是在學校內部去努力踐行，而且還與有關媒體親密互動，展開研討，從正面引導小學、初中學校和家長的教育觀念。唯有如此，才能真正“破冰”應試教育。
具體來說，我們主要從以下幾個方面做出了一些努力：第一，堅持教育理想，辦理想的教育，辦純粹的教育，努力將學校辦成窗口學校，樹立一個標桿。第二，盡力去幫扶薄弱學校，帶動地區基礎教育的均衡發展。在如湖北恩施、新疆等地都有我們定點幫扶的學校。在武漢市，我們也會盡力發揮自身優勢，服務地方基礎教育發展。實際上，為回報光谷高新技術開發區對學校發展的支持，針對該區域初中發展較為薄弱的狀況，我們已經與區政府達成協議，共建一所省級優質初中，目前校址已經選定，學科骨干教師也已經進入遴選階段。將來我們的一些教育理念如培養學生的關鍵能力等都將在這所實驗高中貫徹落實，我們有信心通過幾年的努力，將這所實驗初中辦成引領全省初中教育發展的特色學校和窗口學校。第三，積極參與教育行政部門（例如省教育廳）以及各類教育團體組織的活動，多與兄弟學校交流和溝通，共同探討困饒擾學校發展的難題，盡力引導一些學校朝著正確的方向發展，同時也向兄弟學校學習他們好的做法。就我本人而言，也會盡力抽出時間參與一些國內外的教育交流和學習活動，不斷更新教育理念，跟上時代發展的步伐。
詳見《教師教育論壇》雜志2016年第4期
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