嬰幼兒怎么教育

導讀：嬰幼兒怎么教育 當然幼兒園管理中存在的問題及對策?

教育要從小抓起,作為家長是孩子的第一個老師,也是孩子的終身老師,做什么事都要以身做則,給孩子樹立一個良好的榜樣.

當然幼兒園管理中存在的問題及對策?

關于幼兒園培養幼兒創造力的不利因素及對策的研究－
關于幼兒園培養幼兒創造力的不利因素及對策的研究－--幼兒教育論文--天天嬰幼兒教育網 關于幼兒園培養幼兒創造力的不利因素及對策的研究 一、 問題的提出：|21世紀需要高智力，高創造力和高情感的人才。心理學研究成果說明，如果錯過了創造力的開發關鍵期，人的創造力的開發將成為空談。因此，創造力的開發要從兒童抓起，幼兒時期，有意識對兒童進行思維訓練，可以為孩子以后的智力發展奠定良好的基礎，尤其是培養幼兒創造性思維不僅對幼兒當前的認知和發展有很大作用，也可以為將來的創造性活動奠定基礎。更好的適應社會發展的要求。幼兒園教學活動中，對幼兒進行創造力訓練活動涉及各個教育領域。實踐過程中也發現了幼兒園教育體制中存在著制約幼兒創造力培養的不利因素：（一）教師的創造意識不強。（二）教育內容不利于促進幼兒發展。（三）幼兒缺少動手機會。其表現如下：（一）教師的創造意識不強幼兒創造力思維的培養，需要成人的啟發引導。而一些教師只在需要的時候，才想到讓幼兒運用創造性思維方式。在平時，對于幼兒的創造思維表現置之不理。（二）教育內容不利于促進幼兒發展也有些教師對創造性思維活動認識比較片面，為了培養創造思維而設計活動，不去考慮此活動是否適合本班 幼兒年齡特點和發展水平。教育內容對本班幼兒來言，不是過高，就是過低。（三）幼兒缺少動手機會幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地讓幼兒去憑空想象，利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。二、 對幼兒創造力的發展不利影響1、限制幼兒的創造力的發展教師的創造意識直接影響幼兒創造力的培養，沒有創造性的教師，培養不出具有創造思維的孩子；具有創造意識的教師，會把培養幼兒創造思維滲透在一日生活之中，有很強的隨機性、觀察能力，使幼兒養成愛觀察、愛發現、愛思考的好品質。2、影響兒童的思維習慣的培養教育內容是否促進幼兒發展是培養幼兒創造思維的關鍵。如果內容選得超過本班幼兒發展水平，幼兒思維達不到思路狹窄，幼兒不感興趣慢慢就不去思維了。如果內容選得過低，幼兒不用思考便能達到，對幼兒毫無發展之說。所以，教師的選材是非常重要的。3、影響幼兒主動參與水平幼兒缺少動手機會，沒有親身體驗，就不能很好去思維，更談不上創造。 幼兒的思維是通過各種感官（聽、看、做、說、嗅等）來刺激大腦進行的。所以幼兒在折一折、搭一搭、擺一擺、拼一拼活動中去探索、發現、創造。三、 我們的對策及做法（一）提高教師自身的創造意識 要培養富有創造力的兒童，必須有創造性的教師，美國學者史密斯認為：“所謂創造性教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，并且有獨創見解，能夠發現行之有效的新的教學方法的教師。1、加強學習理論知識，運用于實際工作中。教師創造力的高低對幼兒創造力的培養至關重要，所以教師要加強學習有關理論知識，平時在教研活動中，學習幼兒創造思維培養理論，對創思培養的方法、途徑、內容有所了解，互相討論，與自己實際工作結合，找出做得好的地方和需要改進的地方。2、 創造教育活動富于幼兒一日活動之中。教師具有創造力， 直接影響幼兒創造力的發展。教師與幼兒朝夕相處，孩子們對周圍的環境充滿了好奇心，愛問為什么。比如：幼兒看到彩虹，他已不再滿足成人告訴他“這是彩虹”，而是進一步問：“彩虹是怎樣形成的？”。表明幼兒已經有了探究活動的思維。教師要保護幼兒積極探求知 識的愿望，支持他們因好奇而提出的問題。教師不可因孩子的想法荒唐怪異，不著邊際，不去理會，甚至批評諷刺，應盡量提供方便使其求知欲得到滿足，所以老師要有敏銳的觀察力、洞察力。及時觀察到幼兒所感興趣的事物、現象；老師也要具有隨機性，抓住教育機會給予肯定、引導。如：有一次，在戶外活動后，我與小朋友坐在墻邊石階上休息。我一揚手忽然發現地上有影子，開始擺出不同的手勢，請孩子們看像什么、那像什么。孩子們興致很高，自己也擺弄著小手，這像小鳥、孔雀、飛機、手機等。（二） 教育內容要促進幼兒發展 對幼兒進行創造教育的最主要目的是實施幼兒得到各方面的發展。尤其是思維能力、語言表達能力、觀察力。處理問題的能力等等。而教師在其中起重要的作用。教育內容的選材、教育形式、教育方法的運用、如何因材施教，都是教師實施創造性教育所必備的教育技能。首先，教師要熟悉本班幼兒年齡特點和發展水平，在此基礎上制定教育目標。如：在學期初我們對幼兒進行創造性思維初測。在此基礎上實施創造性教育，使教師工作起來有目的性、計劃性。其次，要選擇合適發展幼兒能力的教材。應把創造思維滲透進去，而不是一味為了培養創造思維而去選擇教材內容。其實幼兒園的五大領域中的一些活動的目標就是訓練創造思維的。如：大班的語言領域《自編而歌》，先讓幼兒去觀察某一物體的主要特征，然后創造性地編出兒歌；中班的健康領域《報紙游戲》，通過幼兒感知報紙的特性創造出多種玩法；小班的自然領域中《認識圓形》在認識圓形特征后，啟發幼兒想一想，圓形像什么？什么東西是圓形的？啟發幼兒去想象、思考。再次，老師的問題也很重要。大家都知道，老師要提具有啟發性的問題。然而提出的問題 的難度要針對本班幼兒發展水平，使幼兒要想一想，動動腦筋能回答問題。過難過易對幼兒都不利。如：一節語言教學《小紅傘.》活動，我們可以在中、大班進行此活動。在大班我們可以問：“這是什么時候？”，因為幼兒對時間的認識提高了。在問：“小兔子出門干什么去？”。幼兒展開思考去想象。“小兔子拿雨傘干什么？”讓幼兒去發散、想象后來發生什么事情。這個問題對幼兒很有挑戰性。因為后來發生的什么事情是圖上沒有的，是圖以外的內容，需要幼兒充分發揮想象去思考的。而把此內容給中班進行，這種問題就過難了。因為他們受已有知識經驗所限制，所以形式上提問要簡單一些，形象一些。給的圖上要有輔助想象的內容，像大樹、像蘑菇地等等。可以這樣提問：“小兔可以用傘干什么？”。讓幼兒先觀察圖上的輔助畫面想象。看見大樹，可以用傘把兒勾樹枝上摘果子；看見蘑菇地可以用傘當籃子裝蘑菇等等。在老師給的潛在提示下，發展幼兒思維說出圖片以外的內容，很適合中班幼兒年齡特點。（三）多給幼兒動手提供機會活動是推動幼兒創造力的有效途徑。因為智力離不開思維，思維離不開動作，幼兒的思維具有直觀形象性的特點。活動恰恰是一種直觀的動作思維，適合幼兒的心理特點。同時活動本身使幼兒開動腦筋思考問題，活動中也接受了許多新的信息，幼兒接受教育活動有許多種。如：游戲、制作? ?音樂、美術、講故事等。但在這些 活動中，教師要給幼兒準備豐富的、能幫助幼兒動手操作進行思考想象的材料。 如：在數學活動“分類”中，給幼兒提供圖片每人一套，其圖片內容是汽車、火車、小推車、汽船、木船、飛機讓幼兒分類。孩子們一邊擺卡片一邊想，大部分幼兒按天上、地上、水中交通工具或按顏色分 。也出現了不同于別人的分法：一個小朋友按是馬達還是人力為動力來分的。可見，材料的投放是必不可少的。在美工區中，我們也投放了許多材料。有一天，杜文楚在用泥捏豬八戒，在捏釘耙時，發現用泥捏釘耙總愛掉。他想了想，看見旁邊放著牙簽，他靈機一動，把牙簽折成所需的長度，插在釘耙上。臉上露出勝利的微笑。所以，教師投放大量材料，是幼兒動起來的基礎。通過試驗，我班幼兒在各方面均有很大提高。他們的思維活躍，想象力豐富，愛問“為什么”。同時，觀察事物比較細致，善于用語言表達自己的看法。班中有幾名膽小、不愛說話的幼兒也變得自信起來。孩子們解決問題的能力有所加強。表現在請求老師幫忙和告狀現象減少了。以上是我對幼兒園傳統教育不利因素對發展幼兒創造力的一些對策研究。需要得到重視，培養幼兒創造力是一個長期探索的課題。

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