家長怎樣輔導高中孩子學習

目前年輕的父母基本上是高中或高中以上學歷，而且望子成龍或望女成鳳心切。特別是孩子在學齡前或小學低段，整天把孩子搞得團團轉，因為這時的加、減、乘、除運算，家長都會，編題也脫口而成，孩子重復計算這些枯燥乏味的題目，只是無奈的應付,久而久之，孩子會產生厭煩情緒；而有些家長給孩子輔導小學數學作業，因為沒有傳授知識的方法，卻只把演算出的答案給孩子，而且孩子碰到難題不肯動腦筋，想著反正到家爸媽會做，產生了依賴性。這些情況對孩子的數學學習，開發智力等帶來非常不利的影響。那么在這一年齡段，家長應輔導些什么？如何輔導？在這里想談點不成熟的看法。相關閱讀：如何培養孩子的學習興趣
一、培養孩子良好的學習習慣
家長是孩子的第一個啟蒙老師，當孩子第一次學習時，就要嚴格要求，做到規范。如當孩子能玩玩具或看兒童書籍時，教育孩子要愛護自己的玩具和書籍，每次玩過或看完后一定要讓孩子整理好，放回原處。筆者作過統計，約有45％的學生不愛護書籍，不會整理自己的書本及學習用具。當孩子第一次拿筆寫字時，就要教給孩子正確的握筆方法及寫字姿勢，否則，習慣成自然，到上小學了，老師也很難糾正。筆者也作過統計，約有60％的學生握筆不正確。
要有良好的生活習慣。教育孩子，不能邊看電視邊吃飯或邊做作業。否則會造成孩子做事注意力不集中，上課思想開小差等。孩子自己能做的事讓孩子自己做，不能只讓孩子學習，任何別的事全由父母包辦，讓孩子吃點苦，受點挫折，能培養刻苦耐勞的精神。
二、培養孩子有思考問題的習慣
牛頓由蘋果落地發現了萬有引力，是因為他能思考問題。蘋果成熟了掉到地上，是“瓜熟蒂落”的自然現象，而牛頓在想：蘋果為什么要掉到地上，不飛起來呢？他發現有重力的作用，那這重力是誰給的呢？因為有這一層層問題的思考，所以才發現萬有引力定律。小孩子沒被世俗束縛，好奇性強，每件事情都要問個明白。這時做父母的要耐心解釋，引導孩子思考，有些淺近的問題，可以叫孩子再想一想。當提出的某些問題連父母也回答不上來時，如頭上長有幾根頭發，這河塘里有幾尾魚等。你可以說，這些問題在書本上可以找到，等你掌握了知識就能解決。千萬不能胡編亂造哄騙孩子，更不能責罵孩子：連大人也不知道的問題，問什么！煩死了！這樣為挫傷孩子問問題的積極性，剛萌發的活躍思維會因受父母的責罵而受壓抑。
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三、怎樣輔導孩子學數學
給孩子輔導數學，不像在學校，受場地及人數限制，可以靈活多變，不只是在家里坐在凳子上輔導，只要你和孩子在一起的時候，把看到的、聽到的，能找到數學問題的就提出讓他去想；不只是講書本的知識，還要把實際問題或在日常生活中碰到的問題提出來讓他思考；不只是動筆計算，還要培養孩子動手實驗操作的能力。
1.在家里給孩子輔導數學，問題要靈活多樣，能激起孩子的思考。
好多家長給孩子輔導數學就是呆板的幾道算題，這樣孩子容易厭煩，會覺得數學沒有興趣。如3+7等于多少？7+3呢？8+2呢？這時你如果反過來編題：那兩個數相加得10？這樣的算式共有幾個？如何判定你已經寫完了？有規律嗎？讓孩子找到：0+10，1+9，2+8，3+7，……，10+0這一規律后，又提出那兩個數的和等于11？這樣的式子共有幾個？然后提出兩個數的和等于100，這樣的算式能編出幾道。這些問題可培養孩子探索數學規律的能力。
有時，你做家務忙，但孩子 要求你出一道題給他做，你可以在紙上畫一個幾何圖形，叫孩子說說這個像什么？比如畫一個圓，讓孩子去想象。有的孩子說像大餅；像圓圓的月亮；像媽媽漂亮外衣的紐扣等等。只要是圓的，不管說什么都對，說得越多越好。這樣可以培養孩子的想象力及觀察力。
2.在日常生活中給孩子編的題， 能讓孩子體會生活，豐富生活知識。
養金魚是小孩子挺喜歡的事。為讓孩子做減法，可編制“金魚缸中有5條金魚，死了一條，還剩下幾條？”有過養金魚經驗的孩子不一定就簡單的回答4條，他要提出這條死了的金魚撈出來了沒有？這樣他就有兩個答案：4條或5條。多思考這樣的問題可培養孩子全面考慮問題的習慣。
在餐桌上，如果有一桌豐盛的菜，叫孩子把菜分為兩類。按什么方法分，由孩子自己決定。特別是孩子多的時候，他們的積極性會更高。分的方法很多：如按動、植物分，或按海產類或非海水類分，也可按炒菜、湯菜分；冷菜、熱菜分等。做父母的要作適當的提示，讓孩子學一點分類思想，還豐富了生活知識。
家里買來一袋綠豆，問孩子：你能知道這袋綠豆有幾粒嗎？如果一粒一粒數，當然是很費事的，你能想出好方法嗎？（如：先秤出一兩，數出這一兩綠豆的粒數，然后秤出這袋綠豆的總重量，就可算出這袋綠豆的粒數。）又如怎樣知道一本書中的每頁紙的厚度等問題可培養孩子掌握解決問題的方法。
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3.能動手操作的題，父母不要給出答案，讓孩子去操作、體驗、領悟。
為考孩子的智力，家長會給孩子提出：一張長方形的紙片有四個角，剪去一個角，還剩幾個角？孩子會脫口而出，3個。這時家長不要告訴孩子答案，要孩子親手去剪一剪。一剪才發現有5個角。繼續剪，看能不能剪出3個？當孩子沿著對角線剪得3 個角時，這高興勁兒就不用提了。
與孩子一起走路時，本該從A到B，B到C的道路上走，可孩子偏從花壇中從E到F穿過。問他為什么要這樣走？孩子說：近！你怎么知道就近呢？要孩子回家動手畫出圖形，量一量，并比較EB+BF與的長度與EF的長度的大小。畫出不同形狀的三角形，多做幾次，讓孩子領悟出“三角形任何兩邊之和大于等三邊”。
孩子都看過能伸縮的活動推拉門或防盜窗，這些門或窗的結構是四邊形的。問他們為什么不做成三角形而做成四邊形呢？叫孩子用竹棒圍一個四邊形和三角形，然后壓一壓，看那個會變形。讓孩子領悟到“三角形的穩定性”和“四邊形的不穩定性”。通過自己動手，動腦，能領悟出某些結論，為創造發明打下基礎。
總之，孩子良好的學習素質一半來自家長的熏陶。給孩子提問題，也要講究方法，讓孩子積極地想，愉快地做，能激發興趣，開發智力，達到培養能力的目的。相關閱讀：如何學習效率高
怎樣教孩子學數學
父母教孩子學數學。特點：一對一；弱點：不少父母愛子心切，缺乏耐心。選擇什么教學方法能揚長避短呢？“對話法”能發揮最大的功能：平等交流，氣氛隨和，身教言傳內容深入，概念明白，練習細致，省時省力，事倍功半，聽想說算一氣呵成。
實例：媽媽袋里拿出10個5角幣，放在女兒面前4個，自己面前放6個。媽媽問：誰面前的硬幣多？女兒答：媽媽面前的硬幣多。媽媽問：多多少個？女兒答：多2個。問女兒：誰面前的硬幣少？女兒答：我面前的硬幣少。媽媽問：少多少幾個？女兒答：少2個。
媽媽問：你的硬幣增加幾個，兩人一樣多？女兒答：增加2個。媽媽問：媽媽的硬幣減少幾個，兩人一樣多？女兒答：減少2個。? ?媽問：我給你幾個硬幣，兩人一樣多？女兒答：給我1個。媽媽問：如果我再給你3個硬幣，你的硬幣數增加到多少個？女兒答：增加到7個。媽媽問：如果你減少1個硬幣，你的硬幣數減少到多少個？女兒答：給我3個。
媽媽問：為什么我給你一個硬幣，兩人的硬幣數一樣多？女兒答：因為媽媽的硬幣數從6個減少到5個，我的硬幣數從4個增加到5個。媽媽問：為什么我不給你二個硬幣，使兩人硬幣一樣多？女兒答：因為給我兩個硬幣，我的硬幣數反而比媽媽的多2個，媽媽的硬幣數反而比我的少2個。
媽媽問：你面前的錢是多少？女兒答：……
討論中出現了許多關鍵詞：多、少；多多少、少多少；增加、減少；增加到、減少到；……讓孩子結合實際，在現實中去感知，在現實中去理解。達到“以一當十”的目的。
教學是教師和學生共同開發認知資源的活動。家長在開發孩子認知資源的過程中，更重要的是啟發孩子并讓孩子學會自己開發自己的認知資源。“外因還必須通過內因起作用”。
如果你覺得“討論法”有道理，不妨試一試。
怎樣教孩子學數學—“討論法”實例：“握手”
習題：10個朋友在一起，規定每兩個人至少握一次手，一共要握多少次手？
父親把習題內容讀給孩子聽，要求孩子復述一遍。復述的目的是讓孩子明確已
知什么，求什么。
題目中沒有詳細描述握手的物理過程，所以孩子很難理解。“過程”是解題
的關鍵。父親的下一步工作是啟發孩子搞清握手的過程。
問：一個人能否握手？答：不能。問：來了一個人，兩個人握幾次手？答：1
次。問：再來一個人，3個人握手比兩個人握手增加了幾次？答：增加了2次。問
：3個人共握了多少次手？答：1+2=3 共3次。問：增加到4個人，4個人握手比3個
人握手增加了幾次？答：增加了3次。問：4個人共握了多少次手？答：1+2+3=6
共6次。問：增加到10個人，10個人握手比9個人握手增加了幾次？答：增加了9次
。問：10個人共握了多少次手？怎樣計算？
當孩子搞清習題描述的過程后，也就理解了握手的變化過程，很容易列出計
算的式，得到正確的答案。
第一次鞏固：問：10個人握手的計算式：1+2+3+……+9=45中的1，2，3……9
表示什么意思？答：1表示2個人握1次手，2表示3個人握手比2個人握手多2次……
能不能說出道理，是檢查是否真正理解的標準。
第二次鞏固：習題：15個朋友在一起，規定每兩個人至少握一次手，一共要
握多少次手？
不少數學習題，過程是隱含的，孩子解題困難的癥結，是沒有把解題的關鍵
放在理解并搞清習題描述的過程上。父親教學的目的和作用，是引導孩子把注意
力集中在事件發展的“過程”上，去尋找解題的方法。
孩子在學習上遇到困難時往往有畏難情緒，如果家長不幫助，他就會一直視之為禁區，成績一直上不去；相反，如果家長幫他過了這道坎，前面就是一馬平川了
家長的幫扶一定要到位，要抓落實。我們對此有深刻教訓
南南的英語和數學成績雖然提高很快，但物理和化學成績一直不太理想。由于時間有限，精力有限，爸爸沒能花時間幫助南南。一直到第一年高考結束，南南果然在這兩門功課上受挫，敗下陣來，沒能考上北大。
復讀時，我們認真分析了南南的優劣勢，認為，要讓南南的總體成績有所提高，必須使理化成績提高，也就是說，要考上北大清華，不能有一門功課偏廢，否則，一門課差了，一下就比別人少了一二十分，可能就上不去了。這是不容回避的。我們? ?取了教訓，參照了英語和數學的學習辦法，讓南南和爸爸在家一起學習較弱的物理、化學和語文，再加上新增加的生物。同樣是周末，同樣是每門課選了一套比較好的書，同樣的爺兒倆，關在小屋里，開始了攻關。不同的是，兩年過去，數學變成了理化。
爸爸幫助南南從理化最基本的概念學起，弄懂了基本概念，再學做習題。為什么從頭學起？我們認為，孩子某一門功課差，往往是基礎差，前面的概念沒弄懂，學后面的東西就較難。事實證明，南南確實在這兩門功課的概念方面比較薄弱。爸爸在輔導中發現，南南前幾年學理化時由于年齡較小，有些概念的確沒徹底搞懂。而隨著時間的推移，越學越難，但沒有基礎的東西作底，越難越學不好。
一邊彌補概念的薄弱，一邊做習題。用習題來幫助理解、記憶基本概念。這樣，慢慢地，南南的理化有了很大進步。但是，由于時間只有一年，而且是兩門課（其實還有語文和生物），南南的物理、化學雖然趕上來了，但爸爸認為，比起數學來，還是要差一些。畢竟，當時學數學花了一兩年，而且學得早，后面實踐的時間多；學理化只有不到一年時間，且馬上面臨高考，實踐的時間短。
語文則是幫她多做習題，過去，做練習少是她的弱項，使她在高考時面對大量的習題不知如何應對。同時，語文也有個考試技巧的問題，特別是面對大量的選擇題，如果不會考試，恐怕題都做不完。
也許爸爸真有力挽狂瀾的作用，這一年，南南的理化和語文成績提高很快，后半年就比較穩定了。從前一年的每門110―120分，能夠穩定到130―140分了。
其實，前兩年，我們發現南南理化較差時，就多次提醒過她，要自己多花點時間學理化，但她總不能真正花功夫。我們分析，孩子自己學習往往有畏難情緒，越難越怕，越怕越學不好。這時，如果有人幫他一把，推他一推，上了這個坎，也許就是一馬平川了。我們覺得，南南就是這樣。
其實，許多孩子都是這樣。這就需要家長的幫助。但是不是說明孩子有依賴心理呢？也可以說是，可以說每一個孩子都有一定的依賴心理。孩子畢竟太小，不能要求他事事都能自己解決，特別是遇到困難時，大人就應該想辦法給予幫助。這也是我們的沉痛教訓，我們希望所有家長們記取。當然，我們也希望南南能像學英語和數學那樣自學物理和化學，但她都沒能真正學下去。如果我們早一點意識到這一點，早點幫南南，也許南南的成績就會早點上去。如果南南不住校，也許我們會有更多時間幫助她。
同時，我們當時也抱著僥幸心理。少兒班第三年，南南他們12、13歲時，開始學物理、化學，學的是高一的課程。一學期下來，全班整體成績不太理想，有17個不及格，正好一半！比例太高了。但老師坦承，孩子年齡小，還不到學高一學生課程的思維水平，因此難度比較大。因此老師對此成績較為樂觀，讓家長不要著急。老師說，高一物理是難點，普遍反映難學，過一段時間適應后就好了。老師認為，物理對孩子思維是個極好的訓練，在解題過程中要考慮各種可能，考慮復雜的因素，不是一一對應的關系。學生較早學物理課，對孩子整體思維的發展是有幫助的。可是，南南的物理就是一直不太好。我們也就相信老師說的，長大一些就會慢慢好起來的，因而就忽視了給南南補課。
從這件事例，我們可以得出這樣一個結論：孩子的學習不完全是孩子一人的事，家長有責任幫助孩子克服困難，更上一層樓。在很多時候，家長可能要付出相當多的心血。這些年，南南爸爸就犧牲了幾乎所 有雙休日和節假日，全部用在南南身上。這一點可能許多孩子的父母很難做到，因為，家長自己也有工作，而且大都較忙，辛苦了一天，晚上哪還有心思和精力輔導孩子？忙碌了一周，本來可以在周末好好休息，卻因為孩子的學習被拴住了，操心還很多。因此，很多家長可能做不到。
南南第一年考北大失利，被北京B校錄取，我不想讓南南上，可爸爸卻終于動搖了，同意南南去上，這在很大程度上就是因為爸爸為南南的學習已操了太多的心，深深了解其中的苦處和艱辛。如果再復讀一年，就意味著爸爸還要繼續幫助南南，還要花費相當大的心血。爸爸已經太勞累了，想早點從中解脫出來。但是后來，為了南南的前途，爸爸終于決定個人再次作出重大犧牲，咬牙再堅持一年，與南南一起攻克難關。
盡管南南早期受到的啟蒙教育較好，智商也較高，但如果沒有爸爸的幫助，是很難達到今天這樣的成績的。因此，孩子光有聰明還不夠，他在學習上照樣可能遇到困難。如果這些困難沒有得到解決，孩子學習成績照樣不好。這也是許多聰明孩子最終沒能考上好學校、沒能取得應有的社會地位的重要原因。
我們經常能聽到周圍人說，某某孩子看起來挺聰明的，但就是學習成績不好。實際上，孩子也許智商的確不低，但可能在學習上遇到了障礙，也許是學習方法的問題，也許是思想問題。靠他自己可能邁不過這個障礙，這就需要家長幫一把。
還有一些孩子并非每門功課都不行，有的功課還相當好，甚至拔尖，但其他功課就不行，有時也許只有一兩門課較差。人們往往很難理解這個現象。其實對于孩子來說，這也很正常：他可能在某一方面遇到了困難，正好在這門功課上思路、方法可能有問題。這種現象不光發生在普通孩子身上，聰明孩子照樣可能出現。如果家長在這時能夠幫助他，他幾門功課都可能齊頭并進。

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