游輪海洋畫 游輪畫畫圖

導讀：游輪海洋畫 游輪畫畫圖 1. 游輪畫畫圖 2. 游輪手繪圖片 3. 簡單的游輪怎么畫 4. 郵輪圖畫畫 5. 游輪簡筆畫圖 6. 畫一個游輪 7. 游輪船怎么畫

1. 游輪畫畫圖

歌詩達郵輪每艘郵輪都是按照意大 利的風格與傳統設計完成。我們創建的這些壯觀的船只位列當代最美麗的船舶之中，就是一艘艘漂浮的宮殿，并為客人們提供舒適、方便的感受和一切設施，以供其享受。

Costa 郵輪上的藝術品傾注了數百萬美元精心打造，包括雕塑、繪畫、壁飾、壁掛和工匠手制家具。配有超大房間，其中大部分房間能夠觀賞海景并附有陽臺，為游客提供賓至如歸的舒適感受。

2. 游輪手繪圖片

一般地，游艇按大小分：小型游艇 36英尺/11m以下；中型游艇 36－60英尺/11－18m國際豪華郵輪——海洋綠洲號目前是世界最大的郵輪，擁有足夠的資格自詡“最大、最豪華”；海洋綠洲號耗資14億美元，噸位達22.5萬噸，完全是一座海上超級無敵巨無霸；除了體型巨大，船上還充滿了革新的設計元素，設計師們甚至把美國的“中央公園”搬到了船上，中心區域是三座各具風格的花園，栽種著來自加勒比的熱帶花卉、灌木和足足超過兩層半甲板高的參天大樹；海洋綠洲號還有全球獨一無二的海上旋轉木馬，它的尺寸與游樂園里的完全相同，是用白楊木手工打造、耗時六個月手繪完成的。

3. 簡單的游輪怎么畫

突破空間限制，拓展空間資源交換共用

首先，室內外環境改造利用。

在分類調查、統計園所室內外環境使用現狀基礎上，不僅開發閑置的戶外空間資源，如改造所有樓頂場地，教學樓樓頂改建成大型自由游戲區；行政樓樓頂改建成戶外涂鴉區；音體樓樓頂改建成多功能活動區，也重新整合、規劃園內各處室、存貯空間和綠化場地，開辟出新的活動空間。

而且改造利用室內立體空間，如教室上層改建為午睡室；專用教室改建為復式小廚房和閱覽室；行政樓走廊墻面改造成多樣墻面游戲區，并賦予同一空間多重功能，如午睡室閣樓利用被褥等現有材料鍛煉幼兒的生活自理能力，投放書本、棋類等益智玩具并利用時間差增加午睡閣樓的使用效能；發揮衛生間教育功能，幼兒以值日生角色參與衛生間的日常工作和管理。

其次，實施區域游戲“打通玩”。

由于空間受限，班級區域數量與游戲空間不足，區域種類設置及材料投放又相對固定，導致幼兒對區域活動興趣減弱。我們采取了區域游戲各班“打通玩”的策略，即以年段為單位，各平行班級的區域活動同時開放，幼兒可以選擇到各個平行班的區域開展游戲的一種模式。“打通玩”增加了幼兒選擇機會，提高參與游戲的積極性和主動性，實現大環境交往和年段間的資源共享，同時減輕老師在投放材料方面的負擔。

再次，以“空間交換”拓展資源。

區域“打通玩”之后，出現新問題：幼兒頻繁往返于各班級區域，很少進行遞進式的延續性游戲；教師對其他班級的幼兒不熟悉，無法做到持續全面地跟進，不利于深入引導。由此我們對空間資源的拓展提出了更為大膽的設想與實踐，即班級“空間交換”模式，每兩個月班級相互輪換教室一次，一學年內每個班級三次輪換活動室，每個幼兒一年內可以進駐到四個活動室，共享四個班級的活動資源。這種交換方式，打破了一班一年一個活動室的空間概念，同一年齡段活動室各班輪換進住，通過場地、材料、興趣、經驗的交換分享，實現各班級空間的循環使用及資源的共享。

突破內容雷同，設置不同場域

“空間交換”過程中，存在各班級活動材料與內容雷同，交換共享意義不大的問題。如何發揮“空間交換”的價值意義，讓學習內容更加多元豐富？? ?過反復研究，借鑒布朗芬布倫納生態系統理論和布迪厄的場域概念，根據國家課程要求及幼兒的身心發展特點，挖掘、篩選周邊環境及傳統文化資源，以地域文化特色的場景為主題，創設10個“主題情境場”，每個班級都是一個不同主題背景的情境場。

如大班段各班級創設主題場景為：大一班“梨園寶貝”、大二班“畫鄉風情”、大三班“創意樂園”、大四班“秀山麗水”。例大二班幼兒進駐到“畫鄉風情”情境場，基于前期實地尋訪積累的經驗，根據自己的興趣點開始了主題場景共創的進程。

他們積極主動地篩選各種材料進行環境布置，將“畫鄉風情”最具代表性的人文特點作為區域游戲內容，創設了畫鄉店鋪、畫鄉帆船、畫鄉美食、畫鄉古街、畫鄉大樟樹等場景。在此過程中幼兒與材料進行深度互動，與同伴進行交流合作，共同創設符合他們探索興趣和審美偏好的主題情境場。班級情境場真正成為主題推進的資源庫、實習場、體驗場。

隨著主題場景共創的深入，產生更多的問題和需求，小朋友自發地查閱資料或多次帶著各自的問題去古堰畫鄉實地尋訪找答案。根據需求有目的、有策略地開展屬于自己的尋訪活動并將成果帶回幼兒園與其他小朋友進行分享。

在探索過程中，融合其他小朋友的發現或者帶著對古堰畫鄉更多的了解再走進畫鄉探索畫鄉，具有針對性的探訪讓小朋友們帶回了更多更有價值的問題和興趣點，引發了對畫鄉種種的探索欲望。幼兒的學習空間不再局限于幼兒園，而是拓展到了蘊藏著豐富學習資源的社會中。

實施打通年段各個班級的活動場域，進行空間交換與共通游戲，在多元主題情境場中幼兒自主選擇、愉悅創造，通過自然、本真的方式引導兒童學習，在多元選擇中實現大群體中交往、大環境中體驗、共創共生學習內容，滿足兒童當下學習與發展的需要。

突破材料固化，動態傳遞創生

在主題場景共創過程中，玩學材料是推進主題實施的重要保障，為解決玩學材料相對固化的問題，我們對班級、年段、園區材料資源進行整合歸類與優化，再進行個性化材料投放，形成動態調整方式，確保各主題情境場對材料的需求。

隨著“畫鄉風情”情境場探索活動的深入，孩子的探索內容不再局限于對畫鄉風景和老街店鋪的復刻，而是拓展到了更具專業度和集中性的項目研究。各個項目小組應運而生，有研究蘆葦蕩的，有研究船票和船的，有研究堤壩和美術館的……項目小組能夠幫助擁有共同興趣點的小朋友進一步聚焦細節，更利于深度學習的開展。

比如研究船的項目小組，他們從畫鄉風情的竹筏游船拓展到了貨船和郵輪軍艦，從畫船到造船。其中造船的材料就經歷了多次實驗，從紙船到黏土船再到木頭船，最后組合運用各種材料做出相對符合他們期待的船。

在這一過程中，他們對與船相關的知識需求延伸到了浮力、水動力、密度、靜流體力學等等更加專業的方向，還學會通過實驗等方式解決困惑驗收成果。雖然很多內容當下幼小的他們無法理解，但在此過程中他們的求知欲和探索欲大大促進了其搜索可用資源、收集整合材料、反復嘗試解決問題的途徑等綜合能力的發展。

又如隨著幼兒對材料的了解和使用熟練度的提高，他們的繪畫材料不再局限于紙張和筆刷，從材料庫搜羅來的各種材料和家里帶來的廢棄物品都是他們實現無限創意的載體。他們的繪畫地點從活動室的固定區域到幼兒園的各個角落，通過寫生活動把整個幼兒園變成他們的區域游戲空間。

在主題推進過程中，? ??班幼兒對游戲材料進行研究、改造、添加……不斷積累、豐富、優化，玩學材料通過班級輪駐的方式進行傳遞與分享。我們還設置公共資源材料庫，它既是一個“廢品回收站”，也是一個“材料自選超市”，資源面向全園開放，幼兒可以按需自取，添加進自己所在的主題情境場中。

突破被動學習，課程自主生長

在主題情境場創設與實施過程中，存在教師還是以教授為主，幼兒學習方式比較被動，幼兒自主探究機會較少的問題。我們從幼兒主體視角出發，改變幼兒被動學習方式，關注幼兒學習的主動性、探究性，關照個體差異與個性發展，著眼于幼兒個體與外部發展之間的有機聯系，以多元路徑促課程共生。

在“畫鄉風情”主題情境場探索推進過程中，集體教學、實地走訪、區域活動、項目研究、環境創設多路徑并行，多線活動相輔相成，互為基礎與拓展。比如規則性問題的探討，學習方法的討論，邏輯線的梳理，階段性成果的分享，缺失經驗的補充，時效性咨詢的分享和必要的情感交流都非常重要，我們真正做到支持幼兒在主題探索中跟隨自身意愿多方面開展活動，多路徑支持活動的自主探究模式。

教師在整個過程中進行宏觀把控，提供基礎材料支持和引導幼兒對以獲取知識進行梳理，幼兒自主自發地推進探究進程的同時也豐富了整個主題情境場的場景創設和活動內容，形成了一種默契的良性循環狀態。

在“畫鄉風情”的探索接近尾聲時通過各種各樣的方式呈現幼兒自己的成果。首先是通過策劃舉辦“展覽”展示自己在該主題積累的作品。其次借著畢業晚會的契機，用自己親手繪制的國畫作品制作邀請函、節目單送給各自的家長，還在畢業晚會時向家長展示了充滿韻味的漢服舞蹈，將畢業晚會與成果展示會合二為一。

在整個“畫鄉風情”主題行進過程中，不論是對活動空間的利用還是對活動內容的挖掘，亦或是對活動材料的不斷豐富嘗試和對活動方式的多樣式探索，幼兒和教師都體現出共商共策，群策群力，廣采眾長海納百川的包容狀態。小朋友能夠各抒己見也能夠傾聽他人的觀點，勇于試錯敢于創新，掌握了切實可用的技能，養成了有益于終身發展的學習習慣與學習品質，收獲頗豐。

突破分享不足，依托四真教研

在園本課程實施中教師會產生很多問題與困惑，為了破解實踐問題，需要教師共同參與、共同研究、共同推進園本課程建設，不斷轉變教學理念，在深度教研中促智慧共生共享，不斷實現專業化成長。

依托“四真教研”即在真實踐中發現真問題，在真問題中開展真研究，在真研究中實現真成長。教研“六步循環路徑”，包括：

理（討論方案）→ 試（自主嘗試）→ 說（經驗分享）→看（現場觀摩）→ 思（反思交流）→ 改（實踐優化）

共同解決實踐問題。

編織動態資源網絡，教師將每個主題情境場的相關經驗資源進行整合歸納，并借助年段教研把各個班級遞交的內容進行審議和最終成文，建立線上資源庫，同時向全園開放。教師可以在資源庫中搜索本班主題情境場相關資料，在拓展課程思路的同時減負增效。資源庫初步建立以后，資源的開放和轉變，循環和利用，探究的分工和協作，師幼的互動和交流也在悄然展開。

通過各種形式的活動來推動這種發展，比如：“大帶小”的混齡區域游戲，以家長為主導的家園合作活動，小規模園區之間的經驗交流分享等，實現教師智慧共享。

通過十年實踐，破解了空間受限的現實問題，以空間交換共用、玩學材料共做、主? ?場景共創、路徑多元共生、教師智慧共享的“五共模式”，有效提高了空間使用率、資源利用率、智慧共享率，為幼兒園教育資源拓展提供新思路，形成了幼兒園課程內涵發展的新經驗。

4. 郵輪圖畫畫

美國發明家富爾頓發明了游輪。

1.富爾頓生于美國的一個農場工人家庭。少年時代，他酷愛繪畫，善于幻想，剛剛進入青年時期，就成了一位很有名氣的肖像畫家。富爾頓的愛好不僅在繪畫上，對搞科學發明興趣更高。他在少年時代，就曾幻想制造一種不用人力和風力，便能自動在水上行駛的船只。漸漸地，他完全地陷入了這一幻想之中。

2.有一天，他劃著船在海上游玩。劃累了，就坐在船舷上休息一會兒，不知不覺中，他感覺到船兒游動起來。沒有劃槳，風平浪靜，船兒為什么會游動呢?富爾頓驀然看到自己伸在水中的雙腳，由于他的腳伸入海水之中不停地戲耍，起到了槳的作用，推動了船兒漂轉。富爾頓高興極了，他幻想一定要造出一只大船，船只由大輪子做槳推動行駛，所以富爾頓叫他的船為“輪船”。

5. 游輪簡筆畫圖

在海邊，就能看到很多輪船在海里行駛，今天我們就來教小朋友們畫一副輪船簡筆畫，有興趣的就動起來吧。

工具/原料

鉛筆紙張彩筆條萊垍頭

方法/步驟條萊垍頭

1、先畫出一個船的大概輪廓。如下圖所示：

2、在前面的三分之一處畫出一個臺子，上面畫出小旗子。如下圖所示：

3、在船的中間部位畫出船艙。如下圖所示：

4、在船艙上畫出門和窗戶。如下圖所示：

5、在船艙上方畫出十字架，尾部畫出如圖的小臺子。如下圖所示：

6、最后用黑色筆重描一次輪廓。如下圖所示：

7、然后涂色即可。如下圖所示：

6. 畫一個游輪

　　1、首先畫出彎月形狀的游輪的船型底部輪廓，接著將船身的邊緣線條畫出來。

　　2、接著在船身外側畫出船錨與兩個圓形窗戶后，往上將船艙與兩個排氣煙囪畫出來。

　　3、給船艙也畫上圓形窗戶后，在煙囪上畫出煙霧的線條。

　　4、將船身邊緣與煙囪邊緣涂上橙色和黃色后，窗戶外邊緣涂黃。

　　5、最后將游輪外壁涂上藍色，船艙涂上淺灰色陰影后，將窗戶也涂藍，一艘游輪就畫好啦。

7. 游輪船怎么畫

　　1、首先我們畫出帆船的船身，先畫一個倒梯形，船身畫得窄一些，在船身的中間畫上一個桅桿，可以借助尺子等工具來畫哦!

　　2、接著我們在桅桿的右邊畫上一面帆，線條要注意弧度，從上往下越來越寬。

　　3、然后在左邊也畫上一面帆，一樣是沿著桅桿畫上一個三角形，在帆上畫上一些支架的紋理出來。

　　4、繼續給帆船畫上一些紋理，橫向的條紋，兩邊帆都畫上，看起來很好看哦!

　　5、最后，我們給帆船的條紋涂上紅色，船下畫上一些藍色的波浪，簡單好看的帆船簡筆畫就完成啦!

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