學生減負得到相反效果

關于減負的理性思考
各位同學，今天我利用國旗下講話來和大家一起聊聊關于“減負”這個話題。
最近調查發現我們的學生過早的得了頸錐炎、過早的眼睛近視，過早地背駝。這些都是什么原因造成的？我們老師、家長和在做的每一位小學生都應該靜下心來思考的一個問題。通過觀察和分析，造成我們學生今天這種原因的主要有以下幾種情況：
學生過重負擔。這負擔包括課業負擔、經濟負擔、心理負擔三個方面，可以分為顯性負擔與隱性負擔兩類，其表現和成因因人而異。
顯性負擔主要指課業負擔、經濟負擔。表現為：學生在校時間長，節假日補課，教師拖堂；布置形式單一的作業或懲罰性作業；教學內容重復、過多、過難、過重、過深、占時多；競賽、考試頻繁；學生休息時間和自由支配時間少，體力透支嚴重，體質越來越差；書本資料多，書包重。當代中國少年兒童發展狀況大型調查表明，我國近半數中小學生學習超時，睡眠不足。為高考把腰坐“彎”者已不新鮮。由于長期伏案讀書、寫字，過度疲勞，9歲兒童得頸椎病者有之。課業負擔過重，心理壓力過大，已經嚴重影響了我國中小學生的身心健康。
隱性負擔主要指心理負擔，這是中小學生最大的負擔，其主要表現是厭學。在學習上無快樂感，對學習和學校感到恐懼；人際關系緊張，主要表現在與同學的關系、與教師的關系及與父母的關系上；自我意識強，社會意識、責任意識等淡漠，關心自己勝過關心他人；社會適應能力弱。我國中科院心理研究所的一項權威調查顯示，我國三成中小學生有不同程度的心理異常表現。一些學生因為心理健康問題而休學、退學、甚至出走自殺。曾經發生轟動全國的浙江金華徐力殺母雖是極端事例，除了法制觀、道德觀差外，心理壓力過大，心理素質差也是一個重要原因。這將嚴重影響學生的身心發展及良好個性的形成，其負作用絕不亞于課業負擔、經濟負擔。究其原因，一方面來自學校過重的課業負擔和不科學的管理，另一方面也有來自家長過高的期望，不當的方式，錯誤的手段。家教知識的缺乏給中小學生帶來了超過其心理承受能力的壓力，導致學生以逃學、厭學、撒謊、攻擊、自殺或違法犯罪來解脫。所以減輕學生心理負擔，一方面要加強教學管理，改進教學方法，提高教師素質，開展心理健康教育，改善不恰當的教育教學行為，更重要的是要更新家長觀念，減去來自家庭的過大壓力。只有減輕學生的心理負擔，才能讓學生生動活潑、充滿自信地主動地學習和發展。
如果考慮學生的課業負擔，就會發現情況千差萬別。就教師而言，好教師可以把厚書本教“薄”，差的教師則會把薄書本教“厚”。高素質教師上課能調動學生積極性，能高效率地完成教學任務，學生負擔就輕，反之，學生負擔就重。若教師責任心不強，或教師把教學當副業，應付了事，學生負擔相應就輕。
就學生而言，一定范圍內，學生的負擔與其身體素質、主觀體驗、智力水平、能力大小相關聯。身體素質好，對學科感興趣，智力水平高的學生負擔就輕；反之，則重。每個學生的差異是客觀存在的，完成同一學習任務，同一年齡階段的學生的效率不盡相同，體現在個體身上的負擔也就有區別。可見，學生的課業負擔不僅表現為學習量的多少，而且表現為主觀體驗的差異，受多種因素的影響。
就家庭而言，學生的負擔與家長對學習的重視程度相關。望子成龍心切且付諸行動者，學生負擔則重，反之則輕。
素質教育的宗旨? ?面向全體學生，讓學生全面、主動地發展。因而改革中小學教育的弊端，對學生負擔就必須有準確的“度”的把握和衡量，不能只做減法，單純強調“減”，也不是什么都要減。對學生過重的課業負擔，不當的教學方式，要堅決地減下來。同時，把合理的必需的有利于學生全面主動發展的內容要堅決地加上去。有關專家預測，未來的文盲將不是目不識丁者，而是不會學習的人。提高效率，學會學習，一定會成為21世紀教育的主旋律。因此，必須加強對學生學習方法的指導，如可通過學法講座，也可在課堂教學中加以滲透，等等。有行家戲稱這是“用加法做減法題”，形式上增加，實質則減少，此所謂“磨刀不誤砍柴工”。
隨著素質教育的全面推進，減輕學生過重的負擔是一個必然趨勢，而學生綜合素質的提高也是一個必然的趨勢，中小學生的體育、藝術修養，創新意識、獨立精神、應變能力、競爭能力，良好的心理素質及生活自理能力等，都應當全面地加強培養，這是不會“減”而只會“加”的。
只有真正做到該加則加，該減則減，學生才可能真正體會到“輕輕松松進學堂，高高興興回家來”的感覺，使學生在整體和高層次上更加輕松、更加愉快地學習，全面主動地發展。
減負與培養學生頑強意志、刻苦鉆研的精神、勤奮學習、堅韌不拔的毅力是一致的，減負并非取消考試，并非無負
我們要減輕的應該是妨礙學生身心健康和全面發展的過重的負擔，并非讓學生走“捷徑”，丟掉刻苦鉆研、勤奮學習的精神；相反，要把它當成教育的重要任務和內容之一。
所謂學生負擔，就是學生為了達到自身素質全面發展的目的所應承擔的全部任務與責任。學習是一種智力活動，不能沒有一定的“強度”。從這個意義上講，學生要搞好學習，一點負擔都沒有是學不好的，也是不大可能的。作為學生也不可能沒有學習的任務與責任，因而就不能沒有負擔。現代社會競爭必然帶來壓力，有適當的壓力對于每個學生都是必要的，“井無壓力不出油，人無壓力輕飄飄”。負擔就是壓力，壓力在一定意義上說也就是動力。今天不經過艱苦的學習鍛煉，年輕人是很難成長起來的，明天也就難以挑起建設祖國的重擔。無原則的減負，只能使學生缺少壓力、失去動力、學生的智力得不到正常發揮。素質教育所說的減負顯然不是減少應有的學習任務，而是在充分尊重并發揮學生主體性和主動性的前提下，提高其發展目標、增大學習的有效含量。如果我們對在學生能力許可范圍內的負擔不加分析地予以減輕，勢必降低對學生的要求，降低教育質量。但是，學生作為一個成長中的人，其身心的負荷有限，超過“度”，負擔過重，就會摧殘學生身心健康，不利于學生健康成長。
中國古代有勤奮好學、刻苦求知的傳統。刺股懸梁、鑿壁引光、積雪囊螢、燃糠自照等勤奮好學的故事，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等勸學名句，都突出了一個“苦”字。的確，學習是項艱苦的勞動，學習者確需具備勤奮刻苦的精神。但古人強調苦學，主要指體力上的辛苦，而非精神上思想上的痛苦。學習是一個艱苦的過程，但不應該是一個痛苦的過程。艱苦是指學習時投入大量精力，克服各種困難，因而學習時就不能缺乏勤奮刻苦的精神和頑強的毅力。但是這種艱苦的學習生活應通過教師和家長的引導，成為孩子的自覺自愿的行動，讓他們主觀上感覺到求知學習是輕松愉快的，是充滿樂趣的。只有“苦學”變成了“樂學”，才會越學越有勁，才能收到好的效果。反之，學? ??過程將變成一種負擔與煩惱，變成讓你們精神痛苦、索然無味、令人生厭的過程，變成對你們身心健康的摧殘過程。
減輕中小學生過重的負擔，也絕不是減少或取消必要的測驗和考試，而是要減少考試次數，改革考試內容。自實行現代教育以來，逐步形成的行之有效的各種檢查學生學習情況和考查、評價學生掌握知識情況的方法，現在仍然是有效和需要的。中小學減負的目的之一就是要把“春天”還給孩子，給孩子“放飛”的機會，讓學生獲得更多的自由發展的時間和空間，去培養發展他們的創新精神和實踐能力，在社會的大課堂中打開他們的視野，增長他們的社會經驗，鍛煉他們多方面的綜合能力，從而健康成長和全面發展，以適應未來社會競爭的需要。這也是素質教育的宗旨所在。因此，學校和家庭都應該創造條件讓孩子接受多種磨煉，培養他們堅強的毅力、較強的心理承受能力和勇于吃苦、頑強拼搏、敢于克服困難的性格。學習作為一種腦力勞動，必然存在一定的壓力和負擔，需要一定的意志和毅力，付出一定的心血和汗水。因此，減負并非把學生必要的負擔減去，減負并非無負。
現在，我國教育發展水平在質量、效益和規模上迅速提高，人們對重負給孩子身心發展及社會所帶來的危害有了更多認識。這為減負的順利推行提供了“天時、地利、人和”。
我們只有抓住時機，將減負進行到底，才能為素質教育開創一方新土地。才能有一個健康的思想和體魄，才能正真成為國家的棟梁之才。

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