兒童是天生的探索者：針對幼兒的立體化科學啟蒙教育
360°科學啟蒙教育
蒙臺梭利說： 兒童是小小的探索者，是“上帝的密探”。每一個兒童都是獨一無二的，他們在好奇心的驅動下，以生命的熱情來探索世界，以獨特的語言來描繪世界。
教育部在2012年頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出：“關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”當前幼兒科學教育不再僅僅注重靜態科學知識的獲得，而更重視科學素養的養成，即科學精神、科學探究能力、解決問題能力等方面的培養。
上海市嘉定區南翔幼兒園在“大拇指教育”理念的引領下，對兒童開展 360°立體化科學啟蒙教育。他們以興趣萌發為軸心，呵護兒童的好奇心，激發兒童對周圍事物的探究興趣，用自己的方式觀察世界、發現世界、解讀世界，促進兒童完整發展。
《兒童是天生的探索者：360°科學啟蒙教育》一書由上海市嘉定區南翔幼兒園園長鄧姝雯主編，深度闡釋了針對幼兒的立體化科學啟蒙教育。
鏈接生活的“磁力場”
科學來源于生活，生活離不開科學。立體化科學啟蒙教育即以幼兒的生活為中心，基于幼兒的興趣，生成科學啟蒙教育內容。由于幼兒年齡較小，生活經驗較少，教師可以預設符合幼兒年齡特點的情境，將幼兒置身于教育情境中，誘發和喚起幼兒學習和探究的興趣，把教育的內容轉化為幼兒的興趣和需求，激發幼兒的學習動機。立體化科學啟蒙教育的內容之一即是把鏈接生活作為主題，開展一系列的活動，讓科學啟蒙教育更接地氣，讓幼兒生活豐滿充實。
1.
當科學與生活相遇
鏈接生活，是指立體化科學啟蒙教育的內容是面向幼兒的生活實際，尋找到科學啟蒙教育與幼兒生活的最佳結合點，使科學教育走進幼兒的生活，更走進幼兒的心靈，形成科學的態度與良好的學習品質。
科學教育源自生活，更是為了生活。立體化科學啟蒙教育鏈接生活，把幼兒在生活中關注到的現象，結合其原有的經驗和水平，使幼兒在探究中收獲，樂于嘗試，充滿學習的內在動機。鏈接生活有其堅實的實踐基礎，因此，讓立體化科學啟蒙教育的內容充滿生命力和實踐價值。
科學就在每一個孩子的身邊。鏈接生活讓幼兒以自己的方式與生活中的事物相互作用，在生活中積累經驗，在理解中獲得發展，并將自己的發現與理解運用于不同的情境，積累更多的經驗。“因此，從幼兒起，我們就要引導幼兒在探究身邊事物與現象的活動和游戲中，構建科學知識，獲得科學經驗，形成對科學現象的好奇心，養成對事實高度尊重的態度，引導幼兒體驗科學對人們生活和環境的影響，激發他們對創造的熱情和對自然與環境的關愛與尊重。”
鏈接生活的立體化科學啟蒙教育內容能讓幼兒在自己的生活軌跡中主動嘗試與探索，在不斷積累和重建的過程中會學習、會生活，成為生活的有心人，懂得科學對生活的意義，將實踐中獲得的經驗和方法回歸到生活本身中去，更好地生活。
立體化科學啟蒙教育內容鏈接生活，把幼兒生活中最熟悉的、感興趣的事物作為探究和發現的內容，有其重要的意義。
（一） 回歸原點，追隨幼兒的發展
對于3—6歲的幼兒來說，由于年齡特點和認知能力方面的限制，科學啟蒙教育內容的選擇要符合幼兒的年齡特征，要充分考慮幼兒的思維水平和接受能力，滿足幼兒發展的需要，激發他們的學習熱情。
每一個孩子都是不同的，他們有自己獨特的生活風格，因此，老師需要敏銳地捕捉到不同孩子的需求，尋找到最有價值的部分，有目的性地調整教育內容，并準確地判斷孩子當前的經驗水平，將其轉化為最可實現的、最利于孩子發展的教育內容。老師要以追隨幼兒的經驗為主，嘗試著師生共同構建科學啟蒙教育的內容，從而更適合幼兒的學習，更有利于幼兒的發展。
（二） 與時俱進，與幼兒一起成長
科技日新月異，孩子們在飛速發展的時代中成長起來，他們會關注到時代發展的各種產物，如電腦網絡、納米技術、各種現代化的交通工具（如地鐵、輕軌、高鐵）等等，他們接觸到的也是現代化的科技產品（電腦、iPad、電話手表等），因此，立體化科學啟蒙教育的內容需要與時俱進，所設計的內容要與現代科學技術緊密結合。老師在向孩子介紹一些高科技產品之前，需要熟悉、體驗并了解這些科技產品，才能與孩子在與時俱進的時代中一起成長起來。
在與時俱進、飛速向前發展的同時，我們也可以和孩子一起追溯過去，感受科技發展過程的偉大與輝煌。讓孩子了解當人們沒有這些科技產品時，生活是什么樣子的；在發明與創造的過程中，人們又付出了怎樣的努力與辛勞；為了更好的生活，人們用聰明才智不斷探索、創造，發明了各種便利于人們生活的科技產品。讓孩子在感受科技智慧的閃耀中，了解科學技術的變遷為人們生活帶來更多的快樂。在這承前啟后的過程中，科學啟蒙教育的內容也會變得更加立體化、更加生動飽滿。
我國地大物博，每一個地方都有其特定的人文環境。我們幼兒園地處古鎮，有著悠久的歷史、深厚的人文底蘊及傳承久遠的本地特色，我們根據以上特色選擇科學啟蒙教育的內容。南翔鎮上的孩子都會去古猗園里游玩，小橋、流水、花園、長廊等各具風韻。老街上有各種傳統特色小吃，還有梁代的云翔寺和古井，五代的雙塔、檀園和橋梁，清代乾隆御碑及民國許蘇民先生墓等文物古跡。這些是南翔古鎮歷史和文化的縮影，更是孩子們在日常生活中能親眼所見、親手觸碰的事物，這些不同于書本上的一行字，或是影視中的一個片段。在與這些傳統相碰撞時，每個孩子都有自己的理解和認知。因此，因地制宜對于立體化科學啟蒙教育內容的設置是非常必要的。
從本鎮的實際出發，選取合適的科學教育內容，不僅能讓幼兒鏈接生活，更是一種文化的傳承。科技飛速發展的今天是怎樣發展延續的，其中凝結了多少的努力與奮斗，在追根溯源中，幼兒能對實際生活中的一些事物有更清晰、更系統的認識，能把當地的文化傳統、民族精神融入內心。讓孩子們走走老街，聊聊好吃的小籠包，看看文物古跡，感受其發展變遷，在科學啟蒙教育的同時傳承與發揚歷史與當地的文化，激發孩子們熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。
2.
當科學蔓延于生活
教育滲透于一日生活中，那么科學教育的場域在哪里？我們不能拘泥于單一的教學場所及內容，而要拓寬科學教育的場域及教學途徑，結合孩子們的生活情境，努力挖掘科學教育的活水源頭，多渠道、多方位地讓幼兒在更大、更廣闊、更生活化的時空中開展科學教育。
（一） 大自然是一本教科書
大自然的內容極其豐富，是一本為我們準備的天然教科書。福祿貝爾為自己的學前教育機構命名為“兒童的花園”，他讓孩子們盡情地與大自然接觸，在花園里種花植草、觀察昆蟲和小鳥，在戶外盡情奔跑和玩各種游戲。山、水、風、雷、電等等，這些都是孩子們的伙伴和知識來源，充滿著清新、健康、生活的樂趣，自然是孩子們的必修課。讓孩子們在野外玩耍，多接觸大地、小草、蚯蚓等生活中常見的事物，了解氣象變化和各種動植物等等，我們生活的大自然中包含著萬千的科學知識。
冬天里觀察冰雪的變化，日光下感受光影的有趣現象。蚯蚓為什么斷了之后還能活著呢？螞蟻的城堡是如何搭成的呢？蝸牛到底吃什么？針對在大自然中發現的一系列問題，我們有時會與個別幼兒進行交流溝通；有時支持和引導部分有興趣的幼兒擴展、生成他們自己的活動。他們主動尋找工具和材料研究，不斷探索，可能會延續到教室、自然角中，或是引發小組、集體的科學探究活動，逐步深化對事物的認識，積累科學經驗。總之，幼兒在大自然中感受到的有趣科學現象，我們以各種方式支持他們，讓他們樂于探究。
（二） 社區里的科學種子
社區中蘊含的教育資源十分豐富，為我們開展科學教育活動提供了廣闊的平臺。通過對周邊社區資源的利用與挖掘，豐富幼兒科學學習的環境與內容，讓科學內容更貼近生活。
我們先篩選社區教育資源，了解哪些是適合幼兒園的可利用的科學教育資源，并根據幼兒的年齡特點制定方案。然后，將篩選出的資源建立資源庫進行研究，和社區聯系并且組織幼兒實踐。通過實踐后，對活動情況進行分析，和班內幼兒探討活動后的感受，從而生成出更多的科學探索，進行延伸活動。如參觀養樂多工廠，幼兒通過觀看影片、聽工作人員介紹和自主參觀等，增長了許多關于乳酸菌的知識，了解了乳酸菌對人身體的益處。和“養樂多菌”人偶一起進行了知識搶答，讓孩子們對養樂多及有益菌有了更進一步的認識。參觀養樂多制作車間，孩子們近距離地看到了養樂多的整個生產流程，對先進的科學技術有了更直觀的認識，激發了他們對現代科技的好奇與喜愛。
（三） 學校里的科學小世界
幼兒園里處處有科學，我們采用靈活多樣的方式融于一日生活中。除了集體教學活動、區域活動這樣的科學探索活動外，我們還開設智趣園，建立專用的活動室，讓幼兒在科學的世界中盡情暢游。自然角和小菜園更是能讓幼兒自由直接地接觸到實際的客觀世界，運用多種感官感受周圍事物的變化，引導幼兒記錄現象和信息，在交流互動中逐步形成自己的科學概念。
（四） 家庭里的科學實驗室
越來越多的家長開始重視對孩子科學興趣的培養，在家里家長們也主動嘗試一些材料簡單、過程有趣的小實驗，把常見的科學原理、科學現象貫穿始終，讓孩子在游戲玩耍中掌握奧秘，愛上科學實驗。
家里有科學實驗室了，我們定期讓孩子們帶著家長來幼兒園做實驗，每學期開展科技游戲節，讓孩子和家長大顯身手，把家里好玩的科學實驗搬入幼兒園，和所有小朋友們一起分享，讓孩子們在好玩的科學實驗中感受科學的神奇。
（五） 神奇的科學時代
科學技術的發展改變了我們傳統的認知方式。光電子信息產業全面更新現有的各類信息手段，滿足了人們對信息最廣泛的需要。軟件產業使遍及各個領域的數據、信息、知識得以廣泛傳播與應用。智能機械為人們提供了智能機器人、計算機和智能汽車、火車、飛機等，使人類的智能獲得新的解放。這些也潛移默化地影響著幼兒，他們能接觸到更為廣泛的知識，能熟悉更多軟件的應用，能見識各種智能工具，他們的生活已經發生了巨大的改變。
因此，我們提供更多的機會讓幼兒了解這些最新科技。如參觀科技園，讓孩子們了解最新的科技產品；在入園時與幼兒園里提供的機器人互動打招呼，接觸有趣的機器人；與供電公司合作，讓孩子了解用電的安全，并登上絕緣斗臂車，真實體驗了“帶電作業”的場景，這些都激發了孩子們探究科學的興趣。
本文節選自：
《兒童是天生的探索者：360°科學啟蒙教育》
《兒童是天生的探索者：
360°科學啟蒙教育》
《兒童是天生的探索者：360°科學啟蒙教育》
鄧姝雯 主編
36.00元
本書闡釋針對幼兒的立體化科學啟蒙教育，預設符合幼兒年齡特點的情境，喚起幼兒對科學的探究熱情與學習興趣，把教育的內容轉化為幼兒的興趣和需求。本書將生活與教育相鏈接而開展一系列活動，使科學啟蒙教育更有成效，讓幼兒的生活更加充實。
作者簡介
鄧姝雯，1982年出生，中學高級教師。現任上海市嘉定區南翔幼兒園園長、上海市嘉定區天恩幼兒園園長。曾獲上海市園丁獎、嘉定區園丁獎、嘉定區青年崗位能手等榮譽稱號。主持《幼兒園科學啟蒙教育立體化教學模式的建構與實踐》等區級重點課題，有多項研究成果發表或出版。
本期編輯：Rae
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