旅游景點的語言環境創設「旅游語言表達」
導讀：旅游景點的語言環境創設「旅游語言表達」 幼兒園閱讀區該如何創設語言環境？ 淺談如何創設幼兒園班級語言環境 如何為幼兒創設良好的語言環境 景點導游語言的四個原則
幼兒園閱讀區該如何創設語言環境？
區角是一個個的小環境，教師可通過材料的提供讓區角活動成為幼兒自主的語言環境，幼兒園閱讀區對指導幼兒語言發展很重要。《幼兒園工作規程》中也明確指出：要為幼兒創造與教育相適應的良好環境。良好的環境能激發幼兒閱讀的興趣，并養成良好的閱讀習慣。好的環境可以從不同角度促進幼兒情感，態度、能力、知識、技能等方面的發展。皮亞杰認為：幼兒的發展是在主客體交互過程中獲得的。兒童的語言也是在與環境的交互作用中發展起來的。
1、對興趣的關注程度不同。前者枯燥、單調，很少考慮幼兒的興趣，后者則是幼兒基于興趣的主動介入。
2、語言借助的材料不同。前者借助的材料往往是教師用來展示的教具，后者涉及的材料則是可為幼兒操作的、有助于其積累語言經驗的材料。
3、幼兒注意程度不同。前者幼兒的注意很容易轉移，后者則能吸引幼兒較長時間地投入。
4、幼兒的自主性不同。前者以教師說教為主，幼兒被動接受，后者有幼兒的積極參與。
5、表達的機會不同。前者很難保證每個幼兒的表達機會，后者則鼓勵幼兒敢想敢說，并為每個幼兒提供了表達的機會。
可見，多途徑情境化創設的語言環境更能激發幼兒的興趣，幼兒自主參與的機會多了，自然就敢想敢說了，語言能力也會相應地得到較好的發展。在多途徑創設的語言環境中，幼兒的學習完全是自覺主動的，因此學習效果也較好。這一點在與家長的交流中也得到了證實，自從嘗試多途徑創設語言環境以來，很多家長反映孩子回到家后說愿意當小老師了，孩子的說話技能得到了訓練，語言能力提高了很多 。
在區域里我們發現很多老師在開展的過程中，過于強調區域的教育功能，過分突出區域的課程延伸和拓展作用，忽視了區域特有的游戲性、情境性和趣味性的創設與實施，致使幼兒對一層不變的區域游戲失去了原有的興趣和熱情，降低了區域游戲的參與度和實效性，在一定程度上也影響著幼兒學習質量和教師教育效果。閱讀區里，如果一味地讓幼兒看書，或是看卡片讀拼音，幼兒肯定是沒有興趣，注意很快就會轉移，這樣也就談不上發展上面語言能力了。閱讀有閱還有讀，要使得幼兒自主的去說，在情境中邊玩邊學習。
幼兒很喜歡玩角色游戲，對扮演角色是樂此不疲。在閱讀區里增加角色游戲的情境，引起幼兒的參與的興趣，在這樣的語言環境下也培養了幼兒的交往能力和語言表達能力。這時又應考慮創設情境的材料投放了，只是抽象的和幼兒講述形容下故事情境嗎？這樣肯定是不行的，幼兒雖然想象力豐富，可是更需要具體、形象、有趣的實物，供幼兒操作，根據這些材料來創編故事。如，教師可制作故事板，看似簡單的故事板內容，幼兒卻能講出許多不同的故事情節，這些幼兒自編的故事就是最大的財富。在閱讀區里創設情境，通過角色的扮演，同伴間合作表演故事，給幼兒提供了自主的語言環境，幼兒的語言能力大大地提高。
班上的秀秀和倪倪平時感覺非常的內向，不僅上課不怎么主動回答問題，平時也是不太愛講話，和同伴交流不多。有一次偶然在閱讀區，聽到他們講的故事，說的非常的好，表演也很投入。仔細聽他們的故事，完全是自編的故事，根據區里提供的故事背景板，還有角色布偶，一邊操作布偶一邊表演故事。這些幼兒在閱讀區自主參與的機會增多，選擇自己感興趣的，當然是積極愉快地投入了進來。
一個區域能否長時間吸引孩子們的注意力，主要看孩子們是否 有興趣。而幼兒的興趣是不穩定的，關鍵因素在于教師對幼兒的影響，這種影響更多的體現在教師對幼兒活動的支持上。給幼兒營造一個自在、有趣的閱讀環境，這需要多元化的閱讀材料教師的支持著重體現在兩方面：
一、環境的創設
大班幼兒開始接觸拼音，相對于強制灌輸，我們應該找尋一種能使得幼兒自主學習拼音，在快樂中接收拼音的方法。因此，我把拼音融入了閱讀區，創設競賽的情境游戲，比如掰玉米、摸魚兒。這些情境游戲給幼兒提供了自主的語言環境，競賽的形式激起幼兒的興趣，不同情境的創設吸引幼兒的目光，拼音的閱讀發展幼兒的拼音認讀能力。
苗苗的拼音一直學的不好，昨天學的很快就忘記了，每次老師請他單獨起來讀拼音總有不會的。讓他在閱讀區里復習拼音，他看著卡片讀了一會就沒耐心了。可是在閱讀區里創設了摸魚兒后，老是見他和其他小朋友在那讀拼音，臉上還帶著笑容。在閱讀區游戲情境中，通過個別的認讀，同伴的幫助，很快拼音就有了進步。
二、材料的提供
材料是幼兒開展活動的載體，幼兒通過操作材料獲得多種感官體驗，這種感官體驗為幼兒今后進一步的學習活動哦過積累了相當豐富的前提經驗。因此材料的提供很重要。
1、注意豐富性。豐富的材料是激發幼兒產生操作欲望，提高活動興趣，語言表達的源泉。講故事要用到角色木偶、頭飾、故事背景板。講《龜兔賽跑》的故事，提供兔子烏龜還有其他小動物的頭飾或是木偶，森林運動會背景圖，還可以準備運動會的音樂，在講故事時更能感受運動會的氣氛。拼音情境游戲，比如說掰玉米，就需要制作幾棵玉米樹。牙膏盒上面打兩個洞，把用紙制作的玉米貼在上面，然后把蘆葦桿貼在墻上，這樣玉米樹就做好了。把拼音卡片貼在兩種顏色的小手上，分別裝在兩邊的盒子里，這就是掰玉米的小手。
2、注意層次性。為幼兒提供選擇的余地，幼兒可以根據自己的能力水平、興趣愛好選擇適合自己的材料，從而獲得成功，產生自信，這種自信又是幼兒下次參與，獲得成功的動力。閱讀區里的講故事分層次，先是幼兒熟悉的經典故事或學過的故事，如《龜兔賽跑》。這些故事幼兒耳熟能詳，大部分幼兒都能講述故事情節。然后是幼兒根據老師提供的故事板、角色木偶或是頭飾，自己來創編故事。這一層次就考驗了幼兒的想象力和語言表達能力，對于大部分幼兒都具有一定的挑戰性。幼兒可以根據自己的喜好、水平來選擇講哪個層次的故事，通過成功來產生自信，獲得挑戰的動力。
但是，材料提供完后，教師的工作并未完結，甚至可以說只是剛剛開始。教師一個非常重要的工作就是隨時關注幼兒對材料的使用情況，隨著幼兒的興趣需要隨時增加輔助用品，幫助幼兒將活動引向深入。幼兒對這個故事板沒有興趣了，教師就需要提供新的角色，或是在故事板里添加一個房子，或是一條小河，幼兒往往就會因這一小小的改變就產生興趣，表演出不一樣的故事。
妞妞一直都很喜歡講《龜兔賽跑》的故事，每次在閱讀區都喜歡把這個故事板拿出來，拉著一個小朋友陪他講這個故事。可是，玩了幾次就不見他拿出來，他對我說老是講那個故事沒意思了。想想也是，得換一換了，可是如果重新制作一個故事板，費時也費力，舊的? ??事板就這樣放置在角落也很可惜。這時芳芳的話提醒了我，龜兔賽跑里還得有裁判和加油的小動物呢！。對呀！我又在原先的故事板里加進了一些小動物的角色木偶，在中間做了一條小河，邊上放了一些石頭。小朋友又對它產生了興趣，因為故事板的改變以及角色的添加，故事情節也有所改變，妞妞還創編了《新版龜兔賽跑》。
3、幼兒參與制作。我發現有些操作材料很快就被損壞，剛開始我還很生氣，覺得小朋友一點也不愛護它們，我只能老是進行修補。有次，我看到兩個小朋友在玩故事板，本想走過去聽他們講什么故事，可是看到其中一個小朋友把故事板拿起來不停地左右搖晃。我很生氣，想批評他，這時確聽到他一邊搖故事板一邊說：地震嘍！地震嘍！我很好奇，輕聲問他：什么地震啦？他繼續手上的工作，一邊回答：森林里面地震了，小動物們都躲起來了！聽了他的話，我笑了，氣也消了，那地震過了，我們得把小動物的家給修補好，不然他們沒有家住了。旁邊的另一個小朋友立即跑到自己柜子前，把膠棒拿了過來，對我說：我來修森林里倒了的樹！玩地震的小朋友也立即拿來了自己的膠棒，一邊動手一邊說：我來給小動物修家！看著他們自己動手修補故事板，我為剛才的忍耐感到慶幸。當然，我想到更多的就是閱讀區里自主的語言環境，這個自主還可以表現在操作材料上。我們所謂的故意破壞操作材料，其實是幼兒的天真想象，我們可以既不抹殺他們的這種想象，又使得他們自主地收拾殘局。這樣發展了幼兒的語言能力、想象力，還很巧妙地順著幼兒想象發展了他們的動手能力。教師省時省力，幼兒對于自己制作的材料更加感興趣，積極地參與得到更好的發展。
通過多方面的結合，多途徑情境化的創設，多元化的材料投放，閱讀區給幼兒完全地提供了一個自主的語言環境，在這樣的環境下，幼兒得到更好的發展。
淺談如何創設幼兒園班級語言環境
美的環境總是能夠帶給人舒適、溫馨的美的感受，讓人一下子就喜歡上它，迷戀它，給人美的感受。幼兒園環境除了美的感受還賦予了教育的元素，所以需要老師們更加用心地去創設富有創意和美感的班級環境。
幼兒園環境布置是指教育者根據幼兒園教育的要求和幼兒身心發展的規律需要,充分挖掘和利用幼兒生活環境中的教育因素,并創設幼兒與環境相互的活動情景，它能將環境因素轉化為教育因素以促進幼兒身心的發展。
時下有許多年輕老師面對環境布置的任務，感覺無從下手，急匆匆地從網上找幾幅圖片，依樣畫葫蘆地貼上墻，就算完成了。所以，我們常常看到墻面布置的內容東一塊、西一塊的，花花綠綠，零零散散，內容雜亂無章，失去了環境布置應有的美化功能和教育功能。
理想的班級布置應該注意到動態與靜態并重，內涵和美化兼備。教師們在班級環境布置中可以從以下三方面著手。
一、 整體規劃原則
首先，環境布置應該遵循“計劃在先、行動在后”原則。在班級教師共同討論的基礎上，對班級環境做一個整體的規劃，包括：確立班級特色、色調風格、裝飾風格，是走中國風或呆萌風、還是民族風，找準切入點后，再分塊安排各個版面的內容。在整體規劃的基礎上開展環境布置，老師就會感覺自己目標明確、心中有數，根據所安排的版面收集相應的內容，化整為零。在顏色的使用中也應注意到在確定主色調的基礎上，用近似色、中性色進行加加減減，以實現色調的統一與協調。裝飾的風格也應該在統一格調的基礎上根據自己的喜好進行選擇。
第二，根據墻面所在位置安排布置內容，確定版面的性質。
每個版塊都是圍繞一定內容來安排的，所在的版塊是重在裝飾，還是重在操作性、教育性，規劃時教師要根據不同要求進行合理安排，才能夠看起來以遙相呼應、主題鮮明。
二、凸顯整體風格的原則
所謂“風格”，一定是基于“整體”的設計中產生的，每一種風格如同一年四季中的“風”，帶給我們不一樣的感受和體驗。造型、結構（版面設計）是風格的基礎，材料是風格形式的強化。
整體風格的凸顯應該注意以下幾點：
1．簡潔的色彩選擇，最容易使整體畫面得到統一，這樣的背景也更容易襯托主體內容。
2．高低錯落的視覺層次感的形成，可以強化對于整體風格的特殊印象。
3．中性色與其他顏色的結合，讓質樸中洋溢著輕松的自然風。
4．主色調統一下的顏色點綴，可以讓畫面在清新風里多了些活潑跳躍。
5．自然材料的運用，可以強化自然風格的感受。
6．手繪的兒童化，帶來更多的童趣。
7．突破常規的排版，用的合理也會產生不一樣的風格變化。
我們常常看到有些老師在環境布置中花費大量的時間和精力，制作了很多東西，然后漫無目的地往墻上貼，我們應該深刻認識到：不懂得取舍的設計往往很多敗筆，即便你收羅了許多別人的“精華”，最后很可能變成了畫蛇添足的“糟粕”。“借鑒是在思考后理解的基礎上實現的，不理解的照搬都是“抄襲”。
三、美觀性原則
1.色彩運用去繁就簡
幼兒園環境布置因為用色繁多，總是給人以眼花繚亂的感覺，過于復雜的顏色容易讓人心情煩躁，也不利于幼兒專? ?地進行學習活動。在環境布置中，如何創設一個溫馨、舒適的環境，在色彩的運用上需要教師的匠心與用心。一般情況下，主色調不宜超過三種，在三種主色調的基礎上學會運用中性色、或近似色進行顏色上的彌補。此外，黑色、白色在環境布置中的作用不可忽略，用黑色、白色的短直線、斜線、圓點都可以起到很好的裝飾效果。如果覺得有些顏色非常搶眼了，通過白色、黑色的介入可以得到出其不意的效果。
2.多元化的裝飾性效果
有些老師在環境布置中總喜歡搞“大雜燴”，這塊版面用的是花邊，那塊版面用的是卡通，讓人感覺雜亂無章。在布置班級環境中，在整體規劃的基礎上，我們可以采用相對統一的裝飾風格布置環境，如可以用紙繩做一些藤蔓裝飾各個版面的邊框，也可以利用一些廢舊材料，如水彩筆蓋子、衛生紙紙芯、水果網袋等等，布置中力求突出整體效果。因為幼兒作品已經是五顏六色了，所以不應該再用不同的方法裝飾背景，給人畫蛇添足的感覺，破壞了整體感。
3.細節創意的靈活運用
設計構思中的創意，往往來源于新材料的運用，也更多的來源于一種材料的不同變化，許多教師在細節制作的形式上會探求許多不同的表現方法，如果是為了增加操作經驗，那就很好。但在同一個主題墻面上出現多個不同風格的小裝飾，就很有可能會影響視覺的完整性，不僅不美，還會變成“額外刺激物”，影響孩子對主體內容的觀察，最讓人感覺舒服的小裝飾組合很可能是一個風格中的多個變化。
環境布置能力是每一位幼兒園教師最基本的、必備的技能，因此，我們應該多看、多學、多想，在環境布置中才能夠事半功倍地獲得良好的布置效果。
如何為幼兒創設良好的語言環境
幼兒的語言學習主要是在與他人交往和在運用語言表達的過程中完成的，幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期．因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務．要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活，生活是語言的源泉。因此，在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，開闊幼兒的視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，使幼兒在想說、敢說、會說的同時，語言得以發展。
一、在日常生活中中發展幼兒語言表達能力。
幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發展語言交往能力緊密與認知能力發展相結合。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。我們既重視為幼兒創設室內外的語言環境，又重視為幼兒創設多聽、多看、多說的語言環境。
1、創設室內外環境。
我們班設置了區角活動“悄悄屋”，我們把地點安排在北陽臺一角，意圖之一是有效利用教室里的每一寸空間；還有一個意圖是給孩子創設一個安靜的、自由的語言空間，此處比較安靜、隱蔽，通過一段時間的觀察發現，一些語言表達良好的幼兒成為這片小天地的主人，還有一些比較靦腆的小朋友在悄悄屋也能大膽演講，語言表達有了很大的提高。
2、創設多聽、多看、多說的語言環境。
只有讓幼兒多聽、多看、多說才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得語言練習的機會，從而發展幼兒的語言能力，引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發展幼兒的語言表達能力。
教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創造條件，采用直接形象方法，引起幼兒學習的興趣。如給幼兒講“春天”的故事之前，先告訴幼兒：“春天到了，大樹、花草、人、天氣、小動物都有一些變化。”然后引導幼兒仔細觀察、查找，讓幼兒根據自己觀察的內容，親身體會，積極發言。在下雪天，觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，一團團飄落下來，引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美麗極了。然后向幼兒提一些具有啟發性的問題，幼兒根據自己的生活經驗去欣賞雪景，相應地豐富了詞匯。春天，帶幼兒種植，讓幼兒動手實踐，從中得到深刻的印象，教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。通過種植，不僅豐富了幼兒的知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到自然界千姿百態的變化，在幼兒直接感知中發展了語言。
培養幼兒注意傾聽的習慣，這是發展幼兒語言表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確、聽得懂，然后才有條件正確地模仿說。讓幼兒多聽，是為了發展傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂。認真聽不打斷別人的話，也是文明行為的一種表現。
在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，讓幼兒多說。教師在組織幼兒集體學習時，要注意啟發幼兒學習的積極性，教師更要注意給每個幼兒“說”的機會，為幼兒創設一個“說” 的環境，讓孩子練習“說”，學習“說”，在“說”中學“說”。
? ?、采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為。
語言與思維有著密切的關系，語言在思維中的主要職能是參與形成思維，幼兒許多時候有了強烈的表達愿望，但由于語言發展沒有跟上思維的發展，因此，頭腦中想的問題不能很好的用語言表達清楚，使幼兒當眾表達沒有把握，容易出現膽小、羞怯的心態，有的更是不愛回答。游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲活動中表現得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。因此，我們嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為，達到提高幼兒語言能力的效果。
景點導游語言的四個原則
一、正確性（一）語音、語調正確，避免方言。（二）運用精確的詞語。（三）內容反映客觀的事實。二、適切性（一）切旨，所說語言與表達目的一致。 (二）切情，言為心聲，動之以情，使用傳情語言，表達充滿激情。（三）切景，語音為環境服務。（四）切己，說話要符合自己的社會身份、年齡、性格、教養。（五）切人，根據不同游客選擇話題。(六）切時，掌握語音的表達時機。三、邏輯性（一）語言表達要保持連貫性。（二）語言表達要有層次性。四、生動性（一)運用比喻，使表述的事物更加鮮明生動。（二）運用數字（三）運用幽默。導游語言在于通過信息傳遞，引起旅游者在情感上、觀念上、行為上和心靈上的互動、共鳴，所以導游員要通過語言把自己的思想、學識、智慧和靈感表達出來，在給游客提供輕松愉悅之旅的同時也帶來較高層次的精神享受。
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