高中，課改

將首次出現像大學那樣的“學分制”、“選修課”，修滿了一定的分數，就可以畢業，還可以挑選自己喜歡的選修課上。學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定的學分，3年中獲得116個必修學分，選修學分在28分以上，總學分達到144分以上方可畢業。 3年后高考命題以高中課改為依據。


在新課程改革方案中，從學分的分配上清楚可見的是綜合實踐成了重要組成部分，并且綜合實踐活動是每個學生的必修課程，共23學分。其中，“研究性學習活動”科目3學年共計15學分，在八大學習領域中成為學分最多的科目。3年中，學生必須參加不少于10個工作日的社區服務并獲得相關證明，獲得2學分。與此相比，傳統意義上的語文、外語、數學3科主科的學分均為10分。

【設置變化】

從固定科目到設置必修和選修課程

課程設置發生了轉變。以往的語文、數學、外語等，所有學生學習的都是統一而固定的科目，新高中課程由必修和選修兩部分組成，研究性學習活動成為學生的必修課程。 研究性學習活動是：以學生的自主性、探索性學習為基礎：從學生生活中選擇感興趣的真實問題；主要以個人或小組合作的方式進行；通過親身實踐獲取直接經驗。有助于養成科學精神和科學態度；有助于掌握基本科學方法；有助于提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。開展研究性學習活動包括確定課題、制訂計劃、搜集資料、總結整理、交流評價五個階段。最后學生可以通過研究論文、模型作品、主題演講、小品表演、辯論賽等多種方式發表自己的研究成果，教師要引導學生把成果的分享過程看作學生發現自我、欣賞他人的過程，而不是帶有功利目的的表演。在成果分享時，教師要組織學生通過研討、寫作等方式反思自己的研究歷程，綜合評價學生的研究活動。

【實施方式】

從老師講啥學啥到學生選啥學啥

課程實施發生了變化。以往教學大綱關注的是教師的教學，缺乏對課程實施，特別是對學生學習過程的關注。新課程實施致力于學生個性成長。學校要提供課程設置說明和選課指導手冊，并在選課前及時提供給學生，鼓勵學生在感興趣、有潛能的方面選修更多的模塊，使學生實現有個性的發展。新課程方案還要求學校應加強課程資源建設，充分挖掘并有效利用校內現有課程資源，保障高中課程更有個性。

高中新課程方案，在保證所有學生都達到高中成就水平的前提下，通過課程的設計為學生的個性發展及個性化的學習過程提供盡可能大的空間。它承認學生的個性差異，并把個性差異作為一種寶貴的智力資源，不求所有學生在發展形式上的統一，而求學生內在品質的提高和豐富，為每個學生潛能的開發和人生追求，提供盡量多的可能途徑。課堂教學的最終結果，不在于教師教得如何，而在于學生學得如何。過去，我們的課堂常常被教師所主宰，導致學生失去親身探究實踐的機會，因而無助于學生整體素質的發展。所以，課堂教學的著眼點，應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成多維互動的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應的發揮。

【評價變化】

從唯成績論到記錄學生成長過程

課程評價方面發生了變化。新課程方案要求實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，給予學生更大的生存空間。學校應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種? ??式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。

在新課程中，綜合實踐課程的分值超過了語文、數學等原來我們所謂的主課。綜合實踐活動課程包括：研究性學習活動（15學分）、社區服務（2學分）、社會實踐活動（6學分）。

新課程將建立評價學生全面發展的指標體系。打破唯成績論。高中新課程評價不能僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，為學生的個性化發展提供依據和支持。所以，高中新課程評價在學生發展方面的指標體系包括學生的學科學習目標、一般性發展目標和個性化發展目標。重視課程評價方式方法的靈活性、開放性和多元化。不僅僅將紙筆考試作為收集學生發展證據的手段，更要關注過程性評價，及時發現學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。考試只是學生學業成績評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。改變紙筆測驗是考試的唯一手段，應根據考試的目的、性質、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強對學生能力和素質的考查；改變過分注重分數、簡單地以考試結果對學生進行分類的做法，應對考試結果作出分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見和建議，促進學生發展，減輕學生壓力。

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